備好前與后 溝通內與外內

修訂版“大綱”要求：“要努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）體系�！倍�長期以來，教師已習慣在備課時只備課內，忽視課外。事實上，僅靠一兩個課時，在教室這樣狹小空間里的閱讀教學，是無法拓寬語文學習的內容、形式與渠道的，只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。教師只有樹立大語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀，既重視課內，又高度重視課前與課后，才能打通課內外壁壘，為學生學語文、用語文創(chuàng)造機會，才能豐富知識，提高能力。

一、備好課前，豐富多彩廣開源

對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始，也不應從零開始。作者描述的事物，表達的情感，總能喚起他們在生活中的似曾相識之感。教師應立足課本，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。

1．搜集資料。修訂版“大綱”指出：“要讓學生學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料�！币簿褪钦f要重視培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。因此，要從多方面讓學生學會搜集。一是搜集文章。如學習《一夜的工作》，為感受總理工作勞苦、生活簡樸，全心全意為人民服務的偉大品質，可以讓學生搜集關于描述周總理吃穿住行等方面的文章。學生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，進行摘抄或印制，還可以在《周恩來傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進行交流，學生就會與作者產生情感共鳴：為新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是搜集圖像。如學習《長城》一文，可讓學生在課前搜集有關長城的圖片、照片等。學生或者到報刊上裁剪，或者到網絡上下載，或者選擇自己旅游時的照片。通過這些直觀形象的畫面來飽覽長城的壯麗風光，欣賞長城的建筑藝術，得到美的享受。在課上進行匯報交流時，學生便會對長城的建立、位置及構造有清晰的認識，體會其建筑的宏偉壯大與古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力。

2．親身實踐�！凹埳系脕斫K覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。一是游覽。教師要提前瀏覽下一冊課本，在假期開始時，就建議學生與家長一同到課本中所描述的風景名勝去旅游。如到北京去數一數盧溝橋獅子的數量，觀察每一只獅子的形態(tài)，并寫游記。在學課文時，就可以將自己的習作與課文對照，看在對獅子的數量與形態(tài)描寫上有何不足，從而吸取作者的觀察方法與描寫方法。二是種植飼養(yǎng)。如學習《爬山虎的腳》之前，就指導學生種一株爬山虎，觀察它發(fā)芽、長葉，長出“腳”，向上“爬”的生長過程，還要查找相關資料或請教身邊有經驗的人，使爬山虎茁壯成長。定期寫好觀察日記，記述自己在種植過程中的苦與甜、喜與憂，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學習課文時，學生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細致入微的觀察方法與生動傳神的描寫。

二、備好課后，生動活潑促發(fā)展

提起課后，首先想到的便是課內知識的鞏固與能力的強化訓練，于是在繁瑣、機械的習題中，學生對課內學習的好感被一一消磨殆盡。“哈達式”長卷所束縛掉的不僅僅是孩子們童年的歡樂，還有他們豐富的想像力與創(chuàng)造力。因此，教師要更新觀念，認真?zhèn)浜谜n后，設計生動活潑的形

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