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鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難 古代大思想家孟子曾說(shuō):“盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 第一,注意從課題引入,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一般來(lái)說(shuō),課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言,它常對(duì)課文起制約的作用:有的概括了課文的中心思想,有的明確了課文所選定的對(duì)象材料,有的提出了課文的時(shí)空范圍,有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,就能使閱讀帶有濃厚的趣味性,從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如:教學(xué)《撈鐵!罚處煶鍪菊n題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑,歸納出:①誰(shuí)撈鐵牛?②為什么撈鐵牛?③怎樣撈鐵牛?④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣?等等,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題邊讀邊做標(biāo)記,然后同桌互議,師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開(kāi)始了。我也就這樣借助學(xué)生的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維。這樣,既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 第二,注意從重點(diǎn)詞句入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口,同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”,“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。例如:教學(xué)《海濱小城》這課時(shí),圍繞“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花,開(kāi)了那么熱鬧,小城好像籠罩在一片片紅云之中”,我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思?”,以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹(shù)開(kāi)的花用‘熱鬧’來(lái)形容?”以反問(wèn)的形式提出了“作者把鳳凰樹(shù)的花比作紅云而不比作紅球,這樣寫(xiě)有什么好處?”在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問(wèn),因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神和批判精神,學(xué)生的駁問(wèn)也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。 第三,注意從理解難點(diǎn)入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的難點(diǎn),往往文字含蓄深沉,余味無(wú)窮,這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí),老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探索,學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動(dòng)最有滋味》這課時(shí),較難理解的是為什么“我們的餃子會(huì)使我們的胃里和心里一齊舒服”?教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住這一難點(diǎn)問(wèn)題,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地用這一論題提問(wèn)學(xué)生:看了這句話,你想提什么問(wèn)題?學(xué)生很容易提到 “胃里”、“心里”分別指什么?為什么會(huì)一齊舒服?針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,老師順勢(shì)再問(wèn):“課文的第五自然段的第二句話是什么意思?”通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考,同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn):“胃里舒服”指的是餃子的味道好,“心里舒服”指的是精神愉快,是同學(xué)們享用自己的勞動(dòng)成果后的心安理得,有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。 質(zhì)疑問(wèn)難,作為一種教學(xué)方法,運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑,再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑,就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難
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