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解讀閱讀評(píng)價(jià) 改善閱讀教學(xué)
解讀閱讀評(píng)價(jià) 改善閱讀教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的部分主要從三個(gè)方面談了對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。 一是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語(yǔ)調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來(lái)，應(yīng)該從學(xué)生開始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。 二是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。 1、 是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。 2、 是否領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單位。 3、 能否尋求特定問題的答案。 4、 能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。 5、 能否理清事情的發(fā)展順序。 6、 能否回憶重要細(xì)節(jié)。 7、 能否把握文章結(jié)構(gòu)。 8、 能否用自己的話對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。 9、 能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。 10、 能否記住已讀的主要文字材料。 三是對(duì)閱讀欣賞能力的評(píng)價(jià)，這是理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不象評(píng)價(jià)閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對(duì)作品的整體說(shuō)的，包括內(nèi)容和形式，它是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學(xué)生欣賞作品的能力，重在評(píng)價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評(píng)價(jià)他們通過想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思，豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此以上幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)建議實(shí)際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。作為教師，應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現(xiàn)形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，包括重音處理，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化等。 總之，讓讀充分走進(jìn)語(yǔ)文課堂，用讀表現(xiàn)理解和欣賞，是語(yǔ)文課堂的一個(gè)境界，因?yàn)椤皼]有朗讀的課堂不是語(yǔ)文課堂”。 吳安君 2003.3.解讀閱讀評(píng)價(jià) 改善閱讀教學(xué)
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