讓教材鮮活起來

近日讀《文史雜志》里易安瀾的文章，文章中說唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日”非落日，而是麗日中天的“麗日”，因為倘是落日，那就不該是“白日”了，所謂“殘陽如血”。我心中感慨頗多，當(dāng)我們依照教材教參一次又一次告訴一批又一批的學(xué)生白日即落日時，怎么就沒想到落日該是紅的呢，這不得不使我們對過去提過的“以綱為綱，以本為本”的處理教材的理念產(chǎn)生懷疑。

一、教材是什么

葉老說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”既是“例子”就不是連半個指頭都不能動的“老虎”。（所謂的依綱靠本對指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范教學(xué)行為起過積極作用，特別是對考試把有效。）教材是學(xué)科知識的一種載體，知識是實踐者的心血和汗水凝成的，是實踐者思維的火花留下的永恒的閃光，是歷史的胎盤上長起來的世界上最壯美的風(fēng)景。知識伴隨著實踐中蕩氣回腸的故事，閃著奪目的光彩，走進(jìn)教材。當(dāng)它經(jīng)過教師之手走向?qū)W生時，又怎能照本宣科生吞活剝？社會發(fā)展氣象萬千，學(xué)生個體色彩斑讕，要在學(xué)生與教材之間修筑一條傳遞知識的綠色通道，教師對教材的再加工、再創(chuàng)造實屬必然。

二、如何創(chuàng)造性地處理教材

首先要掌握教材。教材是教師實施教學(xué)的主要憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解，就無所謂創(chuàng)造性處理教材。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法�！逼浯问琴|(zhì)疑教材。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不迷信教材敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，是教師再加工教材的初始階段，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性的再加工教材包括以下幾個方面：

1．添。有些內(nèi)容課文并未交待，若能跳出教材，啟發(fā)想象，引起爭論，對深入理解課文大有裨益。如《將相和》一課學(xué)完澠池之會，設(shè)問：澠池之會是秦國和趙國打成平手還是趙國勝了？一石激起千層浪，討論中學(xué)生都認(rèn)為是趙國勝了，因為從樂器本身來比的“瑟”是樂器，秦王擊的“缶”是瓦罐；從人物級別講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒有出面，只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的；從國力上講泰國強大，趙國弱小，強弱相差懸殊，打成平手即是弱者勝；從地點看秦國是“主場”，趙國是“客場”，一般地講“客場”保平即是勝利等。對課后練習(xí)也不能作簡單化處理，《太陽》是一篇常識性的課文，有這樣一道練習(xí)題：找出下面一段話中的兩組反義詞。完成這道題并不困難，針對學(xué)生說寫能力差的特點，抓住這組反義詞我設(shè)計了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：首先讀句子找反義詞，然后去掉后半句。讀一讀看看意思表達(dá)清楚了嗎？學(xué)生認(rèn)為表達(dá)清楚了。我又問作者為什么加上后半句？經(jīng)過討論學(xué)生明白了作者從正反兩方面強調(diào)了太陽與地球的關(guān)系，接著我說太陽給我們送來光明和溫暖，你們愿意把什么人比作太陽？從正反兩方面說明理由。學(xué)生分別把媽媽、老師、雷鋒、抗洪戰(zhàn)士等比作太陽，并陳述理由。然后讓學(xué)生用“有了……才……，如果沒有……就……”把剛才的發(fā)言寫成一段話。

2．刪。刪減教學(xué)要求不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，刪減反復(fù)過多的內(nèi)容，刪減要求過死的內(nèi)容，刪減學(xué)生乏味難于理解的內(nèi)容。小語九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練1的作文題要求學(xué)生寫清楚蒙古包的陳設(shè)，并通過想象把看到的、想到的寫下來。這道題對北京的

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