在讀中放飛激情

在讀中放飛激情 陳香蘭 語文學科的人文性特點決定了語文的課堂應該是揮灑情感的課堂，放飛靈性的課堂 。課堂教學中以“讀”貫穿在課堂教學的始終，在讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在讀中放飛學生的激情。 1、讀中融真情。 課堂教學中注意引導學生與主人公角色換位，加強對主人公性格的理解，使讀中融注真情。讀時才能字字含情，句句傾情，受到情感的熏陶。經(jīng)�？吹秸n堂教學中，學生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)學生只是在機械模仿，抒矯情，沒有融進真情。誠然，語言是在模仿中學習，但學生明確對主人公特點的把握幾所產(chǎn)生的愛憎好惡，有助于讀的效果。比如《會搖尾巴的狼》中，狼的特點是狡詐的，學生由此產(chǎn)生的情感體驗是厭惡；老山羊是睿智的，充滿了人生智慧，學生對老山羊不僅僅是喜歡，更主要是崇拜。學生們在對老山羊朗讀的揣摩，實際上是在做人生的積累。學生把握了對老山羊和大灰狼的性格特點后，帶著厭惡的情感，帶著崇拜的心情，再用朗讀再現(xiàn)課文內(nèi)容，讀時才能做到字字融情，句句傾情。學生個體朗讀是以自己真實的情感再現(xiàn)人物性格，不但促進了對課文內(nèi)容的理解，而且其他學生的情感也會被激發(fā)、感染，使學生與學生，學生與教師，學生與作者三情共振，這樣，學生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀促理解。課堂永遠是學生成長的主陣地。試想，課堂教學中學生為了迎和老師，機械模仿，生活中也會趨于權威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的會成為老師的傳聲筒，教材的復制品，失去了做人應具備的鮮活的個性。 2、以情激發(fā)情。 人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生。使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發(fā)學生的真情實感，展現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如《小珊迪》乞求“我”賣火柴時的可憐與執(zhí)著，生命垂危時依然掛念弟弟的善良與無力，教師巧妙的通過顫音與泣音的運用，把小珊迪的飽受饑寒與善良誠實的品質(zhì)凸現(xiàn)出來，學生們在教師用語言創(chuàng)設的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。 3、讀中練技巧。 崔巒在“全國第三次閱讀教學研討會上的總結”指出：“一堂好課要看出讀的指導過程及能力的提高過程。”朗讀的技法的指導，使學生抒情有憑借。學生有情了，怎樣讀出感情？這需要掌握一定的朗讀技法做憑借。如“銀光閃閃”的歸音迅速；“急切、爭辯”的感情傾注及標點符號的不同理解與朗讀處理等等，都要結合重點訓練項目的落實適時加入，為正確理解課文積淀朗讀技能。對朗讀讀技法的把握，使讀有方法。  課堂教學中經(jīng)常聽到這樣的啟發(fā)：“想怎么讀就怎么讀!”咋一聽來，很有素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的味道，體現(xiàn)了學生的主體性。細品起來，到底該怎樣讀？教師缺乏對學生的朗讀技法的指導，學生對應該怎樣讀模糊不清。教師對朗讀技法的指導才使學生知道究竟怎么讀才能理解意思，究竟怎么讀才能融入情感。如“大灰狼齜著牙對老山羊說”強調(diào)的是大灰狼，不是別人；“大灰狼齜著牙對老山羊說”重音在齜牙，強調(diào)露出兇相；“大灰狼齜著牙對老山羊說”重音在老山羊，強調(diào)對老山羊說，沒對別人說。通過比較可以看出，本文應選擇在“齜著牙”重讀。在讀中學生對大灰狼兇惡的本質(zhì)有了更深的理解。 唱歌時，沒有演唱技法的人用“白嗓”；朗讀時，很多人也用“白嗓”，教師應該教學生打開口腔，增大共鳴的空間，以再現(xiàn)老山羊的年齡及其厚重的積淀。教學生正音的吐字歸音，練基本功。朗讀技法的落實，重要的是通過個別指導的方式，就是學生在個體展示時，老師有針對性的指導，使全體學生引以為戒。再如學生會讀《四季的美》“美”字上聲的調(diào)值到位，“美”才能通過聲音得以再現(xiàn)。使美的景致引發(fā)聯(lián)想，以讀促理解，激發(fā)學生愛美的情感。 ４、讀中悟人生    這篇啟示類文章很好的體現(xiàn)了語文學科的人文

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