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依據《課程標準》 培養(yǎng)語文實踐能力
依據《課程標準》 培養(yǎng)語文實踐能力 福建省安溪縣城關三小 謝冬梅 《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）在前言中就明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整�！�，“語文又是母語教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這告訴了我們培養(yǎng)學生的實踐能力是語文教學的一項重要任務。那么，在語文課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？我認為： 一、以平等對話的情感心態(tài)貫穿課堂教學的始終，讓學生喜歡實踐。 《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可是，我們當前的課堂教學卻普遍存在著：在功利主義驅使下，失去了一些最不該失去的對學生的愛心、關懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。 首先，我們應樹立起課堂教學的新理念：即課堂教學應是教師與學生、教師與文本、學生與文本作者之間的平等對話中進行。離開了這一教學理念，培養(yǎng)語文實踐能力只能是一句空話。 其次，在課堂教學中，教師必須是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程�！皼]有互動、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往的‘教學’是假教學”（余文森教授語）。 第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向‘平等中的首席’”（《中國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）報》“基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）版”文章）。 我很欣賞中央電視臺大風車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對話的心態(tài)貫穿課堂教學的始終”就需要像他這樣的角色。 二、以母語內化的學習規(guī)律安排課堂教學的結構，讓學生大量實踐。 “母語的內化必須從學生的實際出發(fā)，它更強調大量的實踐�！保ㄕZ言學家克拉申）�！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh里也指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學中，要遵循母語內化的學習規(guī)律，安排課堂教學結構。只有這樣，培養(yǎng)學生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。 1、讀書自悟——課堂[1] [2]
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