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“善意”的扼殺
金壇市涑瀆中心小學(xué) 徐吉華 近期，學(xué)校組織觀看了電影《魯冰花》。心情久久不能平靜，那一幕幕總縈繞于腦際，揮之不去。天真爛漫的林志鴻酷愛(ài)繪畫(huà)，又由于他是鄉(xiāng)長(zhǎng)的兒子，學(xué)校特別關(guān)注，老師倍加青睞。為了提高林志鴻的繪畫(huà)水平，眾老師按著自己的意愿“盡心”輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求他以實(shí)物為主，畫(huà)得越像越好，為其預(yù)制了一條發(fā)展軌跡。林志鴻不負(fù)眾望，畫(huà)得較為逼真。然而，面對(duì)“畫(huà)出自己最想畫(huà)的事物”時(shí)，他卻一籌莫展。沒(méi)有規(guī)定的主題，便不知畫(huà)什么；沒(méi)有實(shí)物觀察，便不知怎么畫(huà)。完全喪失了兒童純真的想象，無(wú)一點(diǎn)創(chuàng)作能力，不能表現(xiàn)自己的思想。繪畫(huà)成了簡(jiǎn)單的復(fù)制，缺乏個(gè)性，沒(méi)有生命。其發(fā)展下去充其量是個(gè)畫(huà)匠，絕非富有創(chuàng)造力的藝術(shù)家！眾老師的意愿是為了促使林志鴻發(fā)展，是善良的，而結(jié)果卻扼殺了他的創(chuàng)造力。事與愿違的結(jié)果，足以引起我們的深思！ 我們的教學(xué)中不也有這種現(xiàn)象嗎？有些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的——為了使學(xué)生取得更好的成績(jī)。他們不放心學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，希望問(wèn)題的解決“完美化”，總是把自己的思想硬強(qiáng)加給學(xué)生，完全不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，處處以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)則，不允許學(xué)生有其他見(jiàn)解，本來(lái)個(gè)性鮮明、極富想象力、創(chuàng)造力的學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地馴化為機(jī)械、呆板、缺乏生氣的“林志鴻”。悲劇不能重演，“善意”應(yīng)有“善果”！每一位教師都應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，不斷地更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生人性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，解除束縛學(xué)生的桎梏，讓每一位學(xué)生都能自由的、健康的發(fā)展。 一、屏棄“專(zhuān)政”，營(yíng)造“和諧氛圍”，解除學(xué)生心理桎梏。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的是“好學(xué)生”；相反，不服從教導(dǎo)，敢于頂撞，好動(dòng)的即為“壞學(xué)生”。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)教師的思維進(jìn)行反駁時(shí)；回答問(wèn)題有所偏差，幾次引導(dǎo)未果時(shí)。有些教師往往為求一時(shí)安寧而不分青紅皂白，不顧學(xué)生思維簡(jiǎn)單粗暴地阻止。長(zhǎng)期以往，造成學(xué)生心理一直處于防御狀態(tài)，認(rèn)為只有聽(tīng)老師的話，才能得到表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)時(shí)，總是揣摩老師在想什么，就是教師說(shuō)錯(cuò)了，也樂(lè)于聽(tīng)從，毫無(wú)辯駁意識(shí)。從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性。教師要尊重學(xué)生的人性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不依仗權(quán)威強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。 1、幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。 自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自己的自覺(jué)因素，即人們依據(jù)自己的社會(huì)環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認(rèn)識(shí)以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識(shí)對(duì)青少年創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。青少年的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)自信，充滿信心地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)先天素質(zhì)正常的人，是很有潛力可挖的。據(jù)科學(xué)家研究，人的大腦有140億之多的細(xì)胞，面積約有2200平方厘米，可以?xún)?chǔ)存4600萬(wàn)億個(gè)信息單位——相當(dāng)于目前全世界所有圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量的總和：7/7億冊(cè)。而先天素質(zhì)不正常的人早在幼年時(shí)就被淘汰了，我們今天能在這里學(xué)習(xí)，就證明我們的先天是完全正常的。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托認(rèn)為：在正常情況下，一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的能力，只占他全部能力的4%。如果你現(xiàn)在學(xué)的還不是很好，那可能你的腦力只被利用了1%，甚至更少，你還很有潛力。實(shí)際上，即便是科學(xué)家，他的腦力在沒(méi)有被挖掘時(shí)，也曾表現(xiàn)得很不理想。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦三歲還不會(huì)說(shuō)話，小時(shí)候功課不好，制作的小板凳連老師都忍不住說(shuō)是世界上最差的，被老師認(rèn)為是“智力不佳、反應(yīng)遲鈍、笨頭笨腦”的孩子，高中畢業(yè)報(bào)考工科大學(xué)，因植物和法文不及格而名落孫山。相信自己，充分挖掘自己的潛力，你以后肯定也會(huì)成為一個(gè)成功者。教學(xué)時(shí)，既要對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，提出不同的要求。不斷地喚起學(xué)生的主[1] [2]
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