深入認識學科性質(zhì)　正確把握語文教改方向

                         ——談《語文課程標準》對學科性質(zhì)的把握  　　在語文教改大討論中，爭議最大討論最為激烈的莫過于語文學科性質(zhì)。是工具性，還是人文性？抑或是其他什么性質(zhì)？人們莫衷一是，以至在新大綱修訂試用版中采用比較模糊的說法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。前半句含工具性，后半句含人文性。在新近頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法，在保留上述一句的后面接上：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一表述，應該是訖今為止對語文學科性質(zhì)的最為科學的表述。這一表述不僅在語文《課程標準》中起提綱挈領(lǐng)的作用，而且貫穿每一部份每一條目，猶如一張網(wǎng)，真的是絲絲相扣。以下為論述的方便，按先分后合，即按先工具性、人文性，再工具性與人文性的統(tǒng)一的順序，談?wù)劇墩n程標準》對學科性質(zhì)的把握。 　　一、工具性 　　在全國性語文教改大討論中，在對語文教學弊端的形成原因的探討中，有人把它歸咎于葉老先生的工具論，說是工具論導致人文性的喪失。多數(shù)人則持公允之論，認為在教學實踐中，把工具論做過了頭；導致繁瑣的分析和機械的練習，語文學科的工具性不能改，要改的是做過頭的部分。語文課程標準充分吸收大討論的成果，對工具性有了比較客觀的說法。 　　(一) 保留語文工具性的基本屬性，但要求上有所變化。 　　語文的工具性基本范疇有多大，以往幾個版本的大綱都說是聽說讀寫能力，語文課程標準也明確指出是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。基本范疇不變，但要求有了新變化。 　　1.識字寫字。增加識字數(shù)量，小學從2500字增加到3000字，整個義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段從3000字增加到3500字。識字量增加了，才能盡可能減少現(xiàn)代文閱讀中的文字阻礙，充分發(fā)揮語文工具的作用。 　　2.閱讀。明確提出增加積累，培養(yǎng)語感的要求�！墩n程標準》明確指出，要有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀能力要求的變化，即符合漢語特點，又符合現(xiàn)代社會生活快節(jié)奏的要求。有較好的語感，閱讀速度就能大大提高。 　　3.習作。降低認識能力方面的要求，提高語言表達要求。明確提出，學生習作能具體明確、文從字順地表述自己的意思。習作要求的調(diào)整，體現(xiàn)了對習作教學規(guī)律的再認識，以往作文教學要以認識能力的發(fā)展為重點的提法是漠視了語言表達能力發(fā)展的規(guī)律。 　　4.口語交際能力。不是一般的聽話說話能力，而是初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的能力，要求大為提高，這也是為了適應現(xiàn)代社會生活的需要。 　　上述要求的變化，是為了更好地發(fā)揮

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