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淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂
淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂 王亞云 繆薛琴 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的課堂，筆者認(rèn)為新課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿了人文關(guān)懷、問(wèn)題探索、知識(shí)魅力的課堂。新課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者努力構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂，主要是從以下幾個(gè)方面著手的： 一、課堂教學(xué)語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷 口頭語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，不但要求明白易懂，具有科學(xué)性，而且力求達(dá)到優(yōu)美可親，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)、尊重、期待，這樣才能使學(xué)生更易接受知識(shí)，更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。 國(guó)外一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個(gè)道理如果教師對(duì)學(xué)生尊重有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情”。充滿情感的語(yǔ)言能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。比如，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，教師應(yīng)用親切的語(yǔ)言告訴學(xué)生“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”尤其后進(jìn)生更要多給予熱情的語(yǔ)氣：“你能回答得這么好，真了不起！”使學(xué)生倍感親切，學(xué)生也就樂(lè)于接受知識(shí)和完成作業(yè)了。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂充滿活力 著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字，讓課堂充滿了生命的活力。 三、注重創(chuàng)新，充滿探索性 動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動(dòng)力。人類(lèi)的任何行為、活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。 在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)寓言《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，李吉林老師這樣導(dǎo)入新課：“這一課，李老師給你們講個(gè)民間故事。很久以前，在很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫(huà)石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過(guò)，你會(huì)聽(tīng)到從石崖的縫隙里傳來(lái)了小鳥(niǎo)哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥(niǎo)取了個(gè)名字叫‘寒號(hào)鳥(niǎo)’（板書(shū)課題）。寒號(hào)鳥(niǎo)為什么在嚴(yán)寒的夜晚號(hào)哭呢我們可以去問(wèn)問(wèn)它的鄰居喜[1] [2]
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