培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文的教學(xué)初探
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文的教學(xué)初探 李 梅 （福建上杭縣城西小學(xué) 郵編： 364200） 以知識經(jīng)濟(jì)為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)的未來社會即將來臨。其突出的特點(diǎn)，一是知識劇增、知識更新日益加劇，未來人才必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備不斷吸收、創(chuàng)造新知識的能力；二是相互競爭日趨激烈，社會協(xié)作的要求也越來越高，未來人才必須具備自主、自立、自強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)精神的堅(jiān)強(qiáng)人格，又必須善于交際、合作，能積極協(xié)調(diào)個人與社會、他人的關(guān)系。如今，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，我校開展了“自主學(xué)習(xí) 合作創(chuàng)新”的教改實(shí)驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，筆者在實(shí)驗(yàn)班中主要進(jìn)行了下列嘗試： 一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍 和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍營造要做到二點(diǎn)： 1、尊重關(guān)愛。 美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)》一書指出：“教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。因?yàn)榻處熥鹬貝圩o(hù)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。 2、投入情感。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨(dú)自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。我覺得教師抓住契機(jī)，來點(diǎn)幽默，可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。記得開學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學(xué)生美滋滋地坐下了�？梢晃徽{(diào)皮的學(xué)生插上一句：“恭喜發(fā)財(cái)！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟(jì)，課堂教學(xué)充滿生命的活力。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個性也得到體現(xiàn)。 二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時空 學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開展個體活動已是客觀現(xiàn)實(shí)。為此，有意識地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，筆者在學(xué)生自學(xué)這[1] [2]
