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在小學語文教學中如何確立探究點
在小學語文教學中如何確立探究點 東莞市東城區(qū)花園小學 白瓊 小學語文探究性學習，是指在語文教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科，跨領域的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領域，使學習能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此,在學生學習過程中應該探究什么,我們應當怎樣引導學生在學習過程中確立自己學習中的探究點成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學中，怎樣有效地引導學生確立探究點進行自主探究呢? 一、創(chuàng)設探究情景。 學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設探究情景，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕： 兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人 結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝 然后出現(xiàn)一個大大的“？”。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！睂W生問題如潮，圍繞“曹操有八十萬大軍怎么會被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”這個大問題，從戰(zhàn)時背景、戰(zhàn)爭雙方將領、戰(zhàn)斗策略運用等各個方面提出了一系列的小問題，為實施探究學習確定了明確的目標。 二、破題入手 , 跳躍探究。 題目是全文的“旗幟” 和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨,提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導學生進行探究性學習能為下一步的學習奠定良好的基礎。例如:學習《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學生進行探究: (1)學生質(zhì)疑:田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？ 問題一出來,就成了學生學習這一篇課文的第一個探究點。這個探究點一確立,學生馬上會自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學習過程當中去,使學生進行這一環(huán)節(jié)的學習是主動進行的,水到渠成,過度非常自然。 （2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?(探究點2) 由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會產(chǎn)生疑問,自己確立學習的目標,進行第二個問題的探究。 （3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序,學生用學具表演。探究點3） （4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細讀第三小節(jié),探究點4) （5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點5） （6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝?(探究點6) （7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”用不同的說法把課文總結(jié)一下。 顯然，由于把課文歸納出六個探究點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練理解課文的力度，縮短了[1] [2]
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