我對綜合實踐活動感了興趣（2）
我的作文教學及研究故事系列之七十四 我對綜合實踐活動感了興趣（2） 綜合實踐活動的開設，是在什么背景下進行的呢？它的理論基礎是什么樣的？ 《綱要》解讀中介紹了本次課改的重要理論基礎：“統(tǒng)整的建構主義”。 對我來說，這時一個十分新鮮的名詞。此前，我是一點都沒有認識。我認真地讀《綱要（解讀）》，對其中的觀點，進行了認真地思考。建構主義的學習觀、課程觀、教學觀、評價觀；為了更好地解讀這些名詞概念，我學會了上網(wǎng)。Google是個十分好用的東西，輸入了關鍵詞，馬上，成百上千的關于“建構主義”的文獻資料條目給列出來了。我很貪婪，下載，用班主任的微機打印出來，晚上，周日，我坐在床前，細細思考。朱文芳、何克抗、張建偉……，有關建構主義的資料，我下在了十幾份。一位又一位專家、學者，開始用資料來輔導我學習建構主義。我將他們的論述用卡片做摘錄，然后，寫自己的學習體會。那期間，我曾寫下了洋洋萬言的《樹立終身學習的理念》心得體會。 在這樣的學習與思考中，我對新課程有了這樣的認識：新課程的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)學習主題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題，啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習。 基于案例的學習、拓展興學習與基于項目的學習是新課程設計的基本理念載體。 什么是案例學習？什么是拓展興學習？什么又是基于項目的學習？ 鄭金洲教授為我們做了兩次“案例教學”的講座，我感覺到了案例教學本身是一種從實際問題解決出發(fā)的教學方式。結合學習“建構主義的教學模式”等文章、學習《綱要（解讀）》中關于學習方式的轉(zhuǎn)變，我又似乎明白了：“項目”“拓展”，這些，都是以實踐活動、以實踐問題探究為主要形式的學習。而新課程中的課程設置中“綜合實踐活動”，不就是這些項目、拓展內(nèi)容的載體嗎？ 因此，我開始認真學習《綱要（解讀）》中的綜合實踐活動。學習中我了解到了：綜合實踐活動是綜合了“研究興學習、社區(qū)服務實踐、信息技術教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和勞動技術教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”四個方面目標和形態(tài)的一門新的課程。 這門新的課程做包含的四個角度的目標和形態(tài)，讓我感到新鮮的是“研究性學習”。什么是研究性學習？《綱要（解讀）》中做了很清楚的解釋：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，學生自主地從自然、社會和學生生活中選擇和確定課題、主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動”。該課程“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力�！� 但是，研究性學習究竟如何操作呢？ 那一階段，我對建構主義、研究性學習簡直著了魔，白天看，晚上想，思考著，筆下寫這一張又一張小卡片。好幾個晚上，我睡熟了以后，開始做夢。夢中，我自己給自己講建構主義，講研究性學習。我覺得自己將的非常清楚。早上，一般五點多醒來，馬上要把夢中“講”的寫下來。但是，常常要落筆的時候，才發(fā)現(xiàn)：夢中很多的思考，竟然回憶不起來了。 遺憾！ [1]我對綜合實踐活動感了興趣（2）