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作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點(diǎn)的研究（中）高年級作文教學(xué)特點(diǎn)的研究
我的作文教學(xué)及研究故事系列之四十七 作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點(diǎn)的研究（中）高年級作文教學(xué)特點(diǎn)的研究 高年級作文教學(xué)有什么特點(diǎn)呢？ 對高年級作文教學(xué)特點(diǎn)的思考，我主要是結(jié)合了教材中“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“大綱的要求”以及肖君合的《論思維》中關(guān)于“形象思維邏輯學(xué)”的理論來思考的。 我又一次分針分析了全套小語教材從四年級下學(xué)期開始安排的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，對照大綱的要求進(jìn)行了研究。我發(fā)現(xiàn)：教材在安排中，從四年級下學(xué)期的后半段開始，安排了一個的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“留心觀察周圍的生活”，怎么理解這個項(xiàng)目？我的看法是：除了學(xué)習(xí)一些技巧、培養(yǎng)能力，更重要的是培養(yǎng)意識和習(xí)慣。把留心觀察生活作為一種日常生活中的習(xí)慣來培養(yǎng)，促使學(xué)生不斷地、獨(dú)立地區(qū)運(yùn)用學(xué)到的觀察認(rèn)識事物的方法去觀察事物，獲取和積累作文素材。 而且，到了高年級，大綱和教材安排了“對事物進(jìn)行思考、確立中心、謀劃篇章結(jié)構(gòu)”等方面的要求，這樣的要求，“指導(dǎo)觀察、集中觀察”就被指導(dǎo)思考而取代了。 肖君和在《論思維》的“形象思維邏輯學(xué)”中指出：作家進(jìn)行創(chuàng)作的時候，要經(jīng)歷對一有材料的“重新排列、組合、取舍、增補(bǔ)”等一系列的形象加工，使頭腦中形成關(guān)于事物的完整、鮮明的形象，然后，再寫下來。他還談到：人們觀察事物留下的表象，一般是不夠清晰、不夠穩(wěn)定的——即使一件事情，人們觀察以后，經(jīng)過一段時間，其過程也會有一些“遺忘”、“沒看清楚”，再加上不穩(wěn)定的特征，寫作之前，只有經(jīng)歷了“重新的排列、組合、取舍、增補(bǔ)”，才能在頭腦中呈現(xiàn)出“穩(wěn)定、清晰、連續(xù)的心象”。他把經(jīng)過加工以后可以下來的頭腦中的“形象”稱之為“心象”。 我又想到了自己的作文教學(xué)經(jīng)歷：到了高年級的幾年，我不是要求學(xué)生從自己的日記中選擇材料來寫作嗎？日記，不就是學(xué)生“留心觀察生活的積累”嗎？對學(xué)生觀察的指導(dǎo)，經(jīng)歷了中年級的“事物外表觀察訓(xùn)練”，到了高年級，我不是主要在“對獲取的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理、聯(lián)想和想象”的訓(xùn)練，促成學(xué)生對事物“本質(zhì)”的認(rèn)識上做文章嗎？課堂上，我們的指導(dǎo)如果在“加工表象”上下功夫，不就是構(gòu)思嗎？ 于是，我歸納出了高年級的作文教學(xué)特點(diǎn)：日記作文�！笇�(dǎo)學(xué)生對觀察到的材料進(jìn)行“本質(zhì)的認(rèn)識”，從日記中選取材料，然后，課堂上，對選取的合適的材料進(jìn)行“加工”（重新排列、組合、取舍、增補(bǔ)等），在這樣的基礎(chǔ)上，寫出作文來。作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點(diǎn)的研究（中）高年級作文教學(xué)特點(diǎn)的研究
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