輕松作文之我見

福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學    施妮 說到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。如何讓學生在寫作時快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？我在作文教學中作了如下的嘗試。 一、因人制宜，由“怕寫”變“樂寫”。  剛開始學作文，學生的寫作基礎和潛能各不相同，起點也就各異。因此，在教學中教師要善于根據(jù)學生的實際水平，因材施教，分層制定難度適中的目標，實行因人而異的訓練方法，鼓勵學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內盡可能地發(fā)揮出最好的習作水平，讓他們都能夠摘著“果子”，樹立起寫作信心。如后進生的作文我常采用“降低要求，差中找優(yōu)，小處著手”。只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，由“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。 二、找“下鍋之米”，為有源頭活水來。 學生寫作文最苦惱的莫過于“無米下鍋”。的確，沒有米做不出飯，沒有豆子榨不出油。那么，“下鍋之米”要從何而來呢？小學生積累材料，主要有以下途徑：                                           1、在閱讀中找。 要寫好作文，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發(fā)。教師要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發(fā)，得心應手，再不感到“心中有話寫不出”。 2、在生活中找。 “生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞�？梢姡瑹o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。如單元作文訓練《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉(xiāng)色彩紛呈的廣告牌、有的寫爺爺愛好的變化，有的寫晉江機場，有的寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)土筍凍走向全國，有的寫安平別墅區(qū)，有的寫校園變化，有的寫舊街老貌換新顏，有的寫媽媽學英語、學開車，有的寫家里工廠舉辦的網(wǎng)上博覽會，還有的寫外來人口的涌入……學生走進生活，思想活躍了，呈現(xiàn)出“領異標新二月花”的情景。 3、在回憶中找。 實踐證明，提高學生的作文能力，堅持寫日記是一個有效的途徑，但這也會給學生造成較重的課業(yè)負擔。我讓學生將“日記”改為“日憶”，養(yǎng)成“每日一憶”的好習慣。只要求學生在入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想用它可以寫成什么作文。如果每天都能“憶”起一兩件可寫之事，動筆時就不愁“無米下鍋”。 4 、在交流中找。 每個學生的興趣、愛好、經(jīng)歷都各不相同。班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會或素材交流會，為學生提供機會，實現(xiàn)信息資源共享，拓展素材積累空間。開闊了眼界，開拓了思路，作文時學生能從多角

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