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口語交際訓練的兩個法寶
口 語 交 際 訓 練 的 兩 個 法 寶 網(wǎng) 址：http://ywzlk.9126.com 郵 箱：ywzlk@126.com “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”低年級兒童如何培養(yǎng)和訓練呢？我認為可以從 以下兩個方面入手突破。 一、課堂訓練。 從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有 計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識， 掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。 課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在 “聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋 ，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是教學中應該重 視并加以利用的必要做法。 1、看一看，說一說。 這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要 求學生把觀察到的結(jié)果用口語表達出來�！翱础迸c“說”是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。蘇教 版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學 生說話，是進行口語訓練最有利的時機。 一年級學生入校時間短，寫字姿勢的“三個一”很難落實，必須反復抓，抓反復。組織 學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢（同時錄像），把培養(yǎng)良好的寫字習慣作為口語交際的情 境不失為一個好的策略�；匦：�，讓學生邊回憶邊看錄像，在仔細觀察后描述錯誤的寫字姿勢 ，討論寫字姿勢的危害，從而進一步掌握正確的寫字姿勢，同時也提高了學生的口語交往能力 。 2、畫一畫，說一說。 在課堂學習的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度 的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有 條理性。如，第二冊練習中的口語交際《春天來啦》，教學時，我先帶領學生在校園內(nèi)“找春 天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找 到的春天，回來后，把畫的內(nèi)容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上， 按順序說說“春天來啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效 。 3、對一對，說一說。 低年級學生說話前言不搭后語，這是常見的現(xiàn)象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以 設計一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說 一段話。這就是“對說”。如，要讓學生說一說自己的小玩具，我們可以設計以下三個問題： ①你有什么玩具？②你最喜歡什么玩具？③你為什么喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可 以說出這樣一段話：“我有塑料水槍、戰(zhàn)斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金 剛，因為它能變成各種各樣的機器人�！� 針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調(diào)動學生的思維，給學生 創(chuàng)造想象的空間。如，有一名學生經(jīng)常上學遲到，原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話：“ 這件事讓老師想起一個小故事�！闭敶蠹衣N首以待時，我提出要求：“大家可以猜猜這是一 個什么故事，猜對了老師就講給大家聽�！蓖瑢W們議論紛紛（這也是一種訓練），有的學生不 僅說出了自己猜想的故事，還談了故事要說明的道理。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話 題，創(chuàng)設了發(fā)展自我的“時空”，進行了口語表達的訓練。[1] [2]
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