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讓習作成為學生放飛心靈的場所
讓習作成為學生放飛心靈的場所 ——由幾則習作案例引起的思考 武漢市育才小學 屈小青 寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發(fā)展的重要手段，對于自我的發(fā)展和完善都具有重要意義。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表她的語文能力。 作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應試訓練，學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情，真感受難以尋覓。 新課程標準倡導的習作教學的理念引起了老師們的重視，老師們開始反思傳統(tǒng)習作教學的弊端，探索習作教學的新路，那么走進語文新課程理念下的小學語文習作課堂，是怎樣一番景象呢？走進去，幾分欣喜幾分憂愁。 案例一： 臺上臺下齊交流 老師學生共書寫 日記是學生心靈的獨白，是學生真情的流露。當寫日記成為學生情感宣泄的需要時，日記就成了學生的一種精神需求，寫日記就成了學生的一種良好的習慣。這種良好習慣的培養(yǎng)有賴于我們平時的教學�！靶陆逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實驗首屆研討會”上展示的一節(jié)日記課教學帶給我們一些思考： 一、充分開發(fā)利用資源 來自全國二十一個省市自治區(qū)的老師濟濟一堂，坐在玉峰實驗學校的禮堂觀摩學生的日記教學展示課，這本身就是一個豐富的資源，教師注意到了并且充分利用了這一資源，整節(jié)課就是讓孩子們和這些來自全國各地，在網(wǎng)上神交已久，仰慕已久的老師進行零距離接觸，面對面地進行交流，對話，然后寫下自己的所見所想。教學內(nèi)容的設計可謂別具匠心�？吹竭@里，我覺得這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。臺上臺下，學生，老師都興奮起來，都滿懷興趣地參與進來，語文課堂真正走出了狹窄的課堂，走向了廣闊的生活。 二、“要我寫”變成“我要寫” 采訪結束，孩子們在臺上寫作，神情是那么專注，多么激動的時刻，有多少心曲兒需要表達，只恨手下的筆呀不能快點，再快點。此時的習作完全是孩子心靈傾吐的需要，不是老師要我寫，是我自己要寫，和自己敬愛的網(wǎng)上老師親密交談的一幕幕情景，是多么激動難忘啊，用筆把它永久記錄下來吧。當習作變成孩子自己的自覺行為時，孩子還會害怕習作，討厭習作嗎？只所以有這樣的效果，正因為教師抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子習作的熱情，點燃了孩子習作的欲望。開課老師樸實的話語中就極富感染力和煽動性：知道今天是什么日子嗎？（2003新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實驗研討會）；你最喜歡哪位網(wǎng)友？你猜猜他長的什么樣？你想跟他說點什么？孩子參與的激情就這樣一點一點燃燒起來。采訪自己喜愛的網(wǎng)友把孩子的情緒引向高潮。采訪完后教師繼續(xù)激發(fā)興趣：“通過日記把今天看到的聽到的想到的記下來，發(fā)到教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）在線專貼上，老師也和你們一起寫。”悠揚的音樂在大廳想起，老師坐在講臺上埋頭[1] [2]
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