讓學生真正成為課堂的“主角”

讓學生真正成為課堂的“主角”

——談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W習的有效度

（一）

在二十世紀八十年代中期，有人曾有感于當時中學語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情�！眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學設(shè)計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。這種忽略了學生的主動性、能動性的課堂教學方式必須得以改變，提升學生在課堂教學中的角色地位。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上開展小組合作學習能改變學生原有的課堂地位。

（二）

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。“合作學習”是當今基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革所倡導的新的三大學習方式之一。肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學習的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學習可充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。合作學習的課堂上教師的“戲”少了，學生的“戲”多了。教師一改傳統(tǒng)教學一問到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學生自主學習、相互交流的空間和時間，教師通過啟發(fā)、引導，讓學生在一定難度的問題上開展合作學習，相互交流，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高課堂教學的效率。課堂上學生的角色有了改觀，小組合作學習的主角是學生。

（三）

在開展小組合作學習的具體實踐中，我們常常會遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學效果。

一、合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

《基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極

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