語文教師應(yīng)追求備課的深度-由知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變（網(wǎng)友來稿）

山東臨沭第二中學(xué) 朱財 張懷書

備課是教師授課前所做的必要準備，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。以選文為主要內(nèi)容的語文教材，只是語文教師訓(xùn)練學(xué)生語文聽、說、讀、寫基本能力的憑借，或者說是“例子”（在新課改的形勢下，又有專家學(xué)者提出教材是“引子”的說法）。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不應(yīng)把一篇課文的完整分析像從一個容器裝入另一個容器那樣地交給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)能力的目標要求，對教材進行一番加工創(chuàng)造，使之真正成為切實有效的訓(xùn)練材料。

從某種意義上講，以往傳統(tǒng)的語文備課更多地側(cè)重于知識性備課，語文教師的活頁教案同樣更多的是空洞的、零碎的、知識性的內(nèi)容。舉個例子，在學(xué)習(xí)蘇軾的名篇〈〈念奴嬌赤壁懷古〉〉一文時，一位語文教師的教案光蘇軾的生平、詩的背景竟寫了整整兩頁。詩歌教學(xué)注意“知人論世”，這一點無可厚非，但一首詩歌的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)放在詩歌的思想內(nèi)容、語言、表達技巧等方面的鑒賞上。高中語文新課程標準有明確的要求：

筆者認為，要適應(yīng)新課改的精神，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，必須在備課這一環(huán)節(jié)進行思想上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由原來的知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變。

所謂策略性備課指對某一選文的教學(xué)目標進行有計劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動地探究、去思考。這一點體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點，它與傳統(tǒng)的知識性備課有著本質(zhì)上的不同。

同時需要明確一點的是：策略性備課不是對傳統(tǒng)知識性備課的全面否定，而是在其基礎(chǔ)上的提升。

如何更好地進行策略性備課呢？

首先語文教師要認真熟悉教材。語文教師在備課中熟悉課文既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學(xué)家在做語法分析，它的目的是要從實際出發(fā)，因人、因勢地進行教學(xué)設(shè)計。它要求語文教師在課文內(nèi)容的理解上要有獨到的見解和心得，特別注意要把課文的內(nèi)容---語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就象演員一樣，不能僅滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中，和劇中的人物同呼吸共命運，才能產(chǎn)生較強的藝術(shù)感召力。

其次語文教師在備課中應(yīng)注意準確把握文中的重點和難點。在備課時，語文教師應(yīng)當對文中的詞句、段落進行“重錘猛敲”細細咀嚼。因為這是文章的精華，是“牽一發(fā)而動全身的”。如果語文教師能鉆研得更深一些，再細一點，那么通過教學(xué)，學(xué)生會在語言文學(xué)的運用上獲得更多的啟示，從而達到舉一反三、融會貫通之目的。

最后語文教師在備課中應(yīng)注重提煉，追求深入淺出。鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”備課也如同作畫，要講求提煉，要抓重點留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。備課也是一個化繁為簡、深入淺出的過程。備課時對課文固然要進行詳細的分析研究，但最終在進行課堂設(shè)計時，應(yīng)追求更科學(xué)的目標突破方法和更簡明的教學(xué)步驟，這樣才有利于教師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生更好的效果。

總之，備課是教師對課文進行再創(chuàng)造和再加工的過程，它是理智與情感交融后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化，一種升華，一種超越。我們身為語文教師，應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，與時俱進，不斷追求備課的深度

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