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變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺(tái)”
變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺(tái)”不知在任的語(yǔ)文教師是否與我有同感：在課堂上，老師們把精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生便搶著回答，而大多數(shù)學(xué)生只有“聽”的份。長(zhǎng)期以往，那些“聽”者便沒有施展才能的機(jī)會(huì)，針對(duì)此狀，我們?cè)撊绾胃淖兡兀?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺(tái)”。
一、 變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在高度自主和開放的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才有可能進(jìn)行真正意義上的探究。當(dāng)然，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)。現(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和操作獲得知識(shí)�！�
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
如在古詩(shī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法以學(xué)生接受為主，學(xué)生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師將字義、詞義讓學(xué)生記住，然后把課文背誦，等學(xué)生將上面的內(nèi)容全部背出來(lái)了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而，要使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，教師定要切切實(shí)實(shí)地給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個(gè)性、發(fā)展才華足夠的活動(dòng)范圍。
如古詩(shī)《望廬山瀑布》，為了學(xué)好這首詩(shī)，學(xué)生提出到計(jì)算機(jī)教室上，原來(lái)課前學(xué)生以在家里的電腦上通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料，已了解了詩(shī)作者以及詩(shī)的時(shí)代背景等，還有個(gè)別同學(xué)根據(jù)詩(shī)境還給課文配了一幅圖。只待課堂上的相互學(xué)習(xí)了。像這種內(nèi)容的自主、過(guò)程的自主，不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好體現(xiàn)嗎？學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者了。
二、 變“問(wèn)答”為“探究”
有一些教師認(rèn)為，把所教學(xué)的內(nèi)容分割成一系列小問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的做法就是啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生雖然在回答問(wèn)題時(shí)也有些思考，但這種回答是不需要經(jīng)過(guò)太多的努力就能做到的，而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程往往不相吻合。因此，在講讀課文中，要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問(wèn)題等等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
由此可見，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著想問(wèn)題，他們的思維和活動(dòng)并沒有真正地激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就得不到真正的發(fā)揮。
三、 變“封閉”為“開放”
波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的性質(zhì)和聯(lián)系�！钡拇_，以前的“滿堂問(wèn)”，其實(shí)學(xué)生沒有真正動(dòng)腦筋，常會(huì)自覺不自覺地走上教師“包講”的舊路，至于學(xué)生，他們是最輕松不過(guò)的了，因?yàn)榻處煒?lè)于表演，學(xué)生則懨懨欲望，聽聽可以，不聽也無(wú)妨，至于考試，教師常常嘆曰：“這題我不知講過(guò)多少遍了，可還有不少學(xué)生一無(wú)所知”的現(xiàn)象就是常事，這就是所謂的“高耗低效”。面對(duì)現(xiàn)狀，我在教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知
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