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創(chuàng)新需要“呵護(hù)”
創(chuàng)新需要“呵護(hù)”文／劉亞軍
沒(méi)有摯愛(ài)，就缺少呵護(hù)；
? 沒(méi)有呵護(hù)，就沒(méi)有創(chuàng)新；
沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有未來(lái)。
——筆者創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐感悟
創(chuàng)新意識(shí)在呵護(hù)中萌發(fā)
創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)常常是在無(wú)意之中，這是一種潛在的意識(shí)，有時(shí)是出于本能需求，有時(shí)是突發(fā)意念。當(dāng)這種創(chuàng)新意識(shí)還處于朦朧狀態(tài)時(shí)，是十分脆弱的。這突然迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，也許會(huì)像瓦特觀察蒸汽鼓起壺蓋而突發(fā)奇想一樣，在若干年后發(fā)明出蒸汽機(jī)，也許片刻后便會(huì)煙消云散。在課堂教學(xué)中，教師完全可以成為促使“瓦特”發(fā)明蒸汽機(jī)的引導(dǎo)者。比如：給學(xué)生一句贊賞的評(píng)價(jià)，一縷肯定的目光，一個(gè)欣賞的表情或動(dòng)作；也極有可能無(wú)意中使這寶貴的創(chuàng)新意識(shí)在朦朧中夭折�；蛟S是因?yàn)橐痪鋰?yán)厲的斥責(zé)，或許是因?yàn)橐粋�(gè)鄙視的眼神，或許是因?yàn)橐粋�(gè)否定的手勢(shì)。因此，在細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在頻繁的課堂交流中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都要注意到是否有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
1.與學(xué)生交流，出口的每一句話(huà)都要從關(guān)愛(ài)學(xué)生出發(fā)，不能有半點(diǎn)傷害；鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，肯定他們的微小進(jìn)步，抓住每一個(gè)思維的碰撞，讓萌芽的創(chuàng)新意識(shí)勃發(fā)。
2.課堂教學(xué)中的每一個(gè)眼神，都應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)熱情的鼓勵(lì)，而不能有半點(diǎn)的冷漠。讓你的眼神點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧之火，激起學(xué)生潛意識(shí)中的創(chuàng)新思維。
3.在學(xué)生面前的每一個(gè)舉動(dòng)，都要有利于學(xué)生身心的發(fā)展，做出表率，而不能隨意為之。用你的熱情溫暖學(xué)生的心田，用你的幽默和智慧呵護(hù)稚嫩的創(chuàng)新之苗。
總之，在細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在頻繁的師生交流中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，必須努力做到使自己的言談舉止有利于學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。
創(chuàng)新能力在呵護(hù)中形成
創(chuàng)新能力的形成，需要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要呵護(hù)，需要正確引導(dǎo)，尤其需要鼓勵(lì)，這就像植物成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和空氣一樣。
我接觸過(guò)這樣一位學(xué)生：她的思維太拘謹(jǐn)了，唯唯喏喏。如果說(shuō)“一加二等于三”，那么她不敢說(shuō)“二加一等于三”。為什么會(huì)這樣呢?原來(lái)，她有個(gè)很?chē)?yán)厲的媽媽?zhuān)灰鲥e(cuò)題，便挨打。她每天都生活在壓抑中，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，思考問(wèn)題沒(méi)有獨(dú)立性，處處表現(xiàn)出依賴(lài)性。
了解了這種情況，我知道她最缺少的是什么，也便清楚了自己該怎么做。她寫(xiě)錯(cuò)了字，我讓她自己去查字典，選擇正確的義項(xiàng)，自己改正，并及時(shí)鼓勵(lì)。漸漸地，她在我面前少了幾分膽怯，多了幾分自信。
一天，我故意說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)R上給我糾正，并拿來(lái)字典查找證據(jù)。我隨即表?yè)P(yáng)了她，她非常高興。第二天，我又故意讀錯(cuò)了一個(gè)句子，她馬上給我指出。這時(shí)我問(wèn)她：“你是否發(fā)現(xiàn)自己有一些變化?”她沉吟了片刻，回答說(shuō)：“我膽子變大了，敢向老師提出不同意見(jiàn)了�！蔽矣謫�(wèn)：“你能想想你為什么會(huì)有這樣的變化嗎?”她回答說(shuō)：“我知道自己是對(duì)的，給您提出錯(cuò)處，又能得到您的表?yè)P(yáng)。”漸漸地，她敢于給老師指錯(cuò)，大膽地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，大膽地否定別人認(rèn)為是對(duì)的東西，自己有了獨(dú)立的見(jiàn)解，開(kāi)始大膽地聯(lián)想，大膽地嘗試創(chuàng)新，有了一定的創(chuàng)新能力。而在這一變化中，我并沒(méi)做什么，只是小心地呵護(hù)、鼓勵(lì)，避免傷害。
由此我聯(lián)想到，過(guò)于嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，望女成鳳，望子成龍。可是他們并未意識(shí)到他們是在扼殺天才，是在泯滅個(gè)性，是在摧毀特長(zhǎng)，是在毀滅創(chuàng)新。
當(dāng)然，不否認(rèn)他們的一切都從“愛(ài)”出發(fā)，然而過(guò)分地“愛(ài)”的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致悲劇的產(chǎn)生。“溺愛(ài)”是殺子，“嚴(yán)愛(ài)”也是害子啊。
來(lái)自家長(zhǎng)的教訓(xùn)，給教師一個(gè)啟迪：好的愿望如沒(méi)有好的方法和途徑，也不會(huì)有好的結(jié)果。只記得“嚴(yán)是愛(ài)”，見(jiàn)到學(xué)生有了缺點(diǎn)毛病便“恨鐵不成鋼”，口出“蔑”言，大加責(zé)備，而沒(méi)有想到學(xué)生心靈受到的傷害，最終結(jié)果常常是惡性循環(huán)，促使對(duì)立情緒產(chǎn)生，逆反心理形成，老師怨聲載道，學(xué)生苦不堪言，難免形成厭學(xué)之風(fēng)，還談何創(chuàng)新?
由此看來(lái)，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）首先要呵
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