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教學思路的設計藝術（之二）
教學思路的設計藝術（之二）文／余映潮
二、板塊式思路（下）
?“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。
板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富�？傊�，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。
這種教學設計具有如下明顯的特點：
1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。
2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。
3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。
4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。
5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。
6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
下面請看兩個教學設計實例。
例一：《論求知》教學簡案。
課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
分層推進：有如下四個教學板塊。
1.識詞實踐�。s8分鐘）
學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：
消遣 裝潢 運籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學 狡黠 掩飾
2.背讀實踐�。s8分鐘）
每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：
正確運用知識意味著力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。
……
3.析讀實踐�。s8分鐘）
講析課文中重要的一個段落：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯�？傊�，“知識能塑造人的性格”。
請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語?
4.學用實踐�。s13分鐘）
重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：
求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。
狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。
讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。
求知太慢會弛惰，為裝潢而求知
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