體會(huì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”
體會(huì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”
新近頒布的《全日制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題,如在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，等等。整個(gè)語(yǔ)文課標(biāo)中,“語(yǔ)文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。于是問(wèn)題就產(chǎn)生了:過(guò)去多用“語(yǔ)文素質(zhì)”這一概念,現(xiàn)在何以要換成“語(yǔ)文素養(yǎng)”？語(yǔ)文教師如何把握“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？要弄清這兩個(gè)問(wèn)題,首先要明確一個(gè)邏輯前提。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領(lǐng)域提出一個(gè)指向?qū)嵺`的命題,多含有對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種概括,對(duì)未來(lái)走向的某種判斷,并希望對(duì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。而概括和判斷是否準(zhǔn)確,指導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞,命題有無(wú)生命力,除了從技術(shù)上考慮概念是否周全統(tǒng)一外,主要看兩個(gè)方面:一是理論基礎(chǔ),即基本原理是不是支撐得住;二是命題能不能把握事物發(fā)展的基本趨勢(shì),能不能經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。據(jù)此,我們嘗試對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題作一解答。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。在一定范疇里,“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文素質(zhì)”都指稱語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過(guò)語(yǔ)文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）,兩個(gè)概念概括同一個(gè)對(duì)象及其本質(zhì)屬性,二者相互通用。但如果對(duì)這種結(jié)果形態(tài)進(jìn)一步作生成上的分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn),“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念雖然不便拆開(kāi),可是由動(dòng)詞性的詞素“養(yǎng)”,反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的自主發(fā)展作用,對(duì)應(yīng)了葉老“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo),在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。它的形成不是單純“教”的結(jié)果,更不是一種終結(jié)狀態(tài),而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分（如同父母給的手足之于生命）,內(nèi)化的過(guò)程伴隨語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程不斷地進(jìn)行下去。顯然,從概念的周全性看,“語(yǔ)文素養(yǎng)”要比“語(yǔ)文素質(zhì)”概括得更準(zhǔn)確,更能揭示學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)（或素質(zhì)）生成的主要原因。從概念的統(tǒng)一性上看,“素養(yǎng)”“素質(zhì)”在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)概念系統(tǒng)內(nèi)既是普遍概念又是單純概念,可以自由組合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系統(tǒng)內(nèi)的組合或限制必須保持意義上的同一和清晰。從形式邏輯角度觀察,“素質(zhì)”是上位概念,加上“語(yǔ)文”一詞形成一個(gè)下位概念“語(yǔ)文素質(zhì)”,它們是屬種關(guān)系。如果說(shuō)“語(yǔ)文素質(zhì)”這個(gè)概念尚講得通的話,那么相應(yīng)類比,其他學(xué)科也來(lái)個(gè)“化學(xué)素質(zhì)”“物理素質(zhì)”或“數(shù)學(xué)素質(zhì)”“歷史素質(zhì)”等等似乎也應(yīng)講得通,然而事實(shí)并非如此�？磥�(lái),“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”等概念所代表的學(xué)科相對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）系統(tǒng)是部分之于整體的關(guān)系,概念處理時(shí)就不能將它們變成外延上的種屬關(guān)系�！罢Z(yǔ)文素質(zhì)”字面意義的通順,很容易造成它與“素質(zhì)”概念種屬關(guān)系的誤解,破壞“素質(zhì)”概念一以貫之的統(tǒng)一性。用“語(yǔ)文素養(yǎng)”作一個(gè)單獨(dú)概念揭示語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特內(nèi)涵,表示只反映一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的對(duì)象,避開(kāi)其他學(xué)科類比,可以保證概念關(guān)系的統(tǒng)一。如果再縱向考慮到整個(gè)義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段之上還有一個(gè)高中階段的語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）,籠統(tǒng)用“語(yǔ)文素質(zhì)”稱之,還面臨一個(gè)窘境:它們?cè)趯哟紊嫌袥](méi)有區(qū)別？如有區(qū)別,在“語(yǔ)文素質(zhì)”概念內(nèi)部怎么區(qū)別？顯然也有必要引進(jìn)一個(gè)“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念�？傊�,“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“語(yǔ)文素質(zhì)”這兩個(gè)概念非常接近,區(qū)分不區(qū)分好像關(guān)系
[1] [2] [3]
【體會(huì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的素養(yǎng)作文08-23
語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)11-19
小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)心得體會(huì)11-12
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)核心素養(yǎng)心得體會(huì)12-08
小學(xué)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)論文04-28
2022語(yǔ)文新課標(biāo)核心素養(yǎng)的心得體會(huì)（精選8篇）04-04
強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練提高語(yǔ)文素養(yǎng)04-29