高中語文“積累學(xué)習(xí)”淺說

株洲縣第三中學(xué) 彭春芳

1高中語文“積累學(xué)習(xí)”的涵義

高中語文“積累學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了學(xué)好高中語文在不斷進行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學(xué)、文法及文化常識的知識和素材積累的同時，進行語文學(xué)習(xí)方法和生活的積累的學(xué)習(xí)。這種“積累學(xué)習(xí)”是一種有目的的學(xué)習(xí)，它包含語文知識和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個積累層次，尤其強調(diào)學(xué)生有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自己學(xué)習(xí)語文的條件的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)離不開語文基礎(chǔ)知識的獲取，如何評判一個人語文素質(zhì)的高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言 、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富，能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么，寫什么?其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木，無源之水。要學(xué)好語文必須強調(diào)“積累學(xué)習(xí)”。一提到積累學(xué)習(xí)，有人就想到了死記硬背，就想到了食古不化，就想到書袋子和書呆子，好像強調(diào)了積累，就一定會阻礙學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。其實這是一種誤解，是一種機械認識論�！胺e累學(xué)習(xí) ”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“積累學(xué)習(xí)”的能力取向性主要強調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)�！胺e累學(xué)習(xí)”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語言素材，又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗�！澳�而識之，學(xué)而不厭”，這是對積累學(xué)習(xí)的強調(diào)。認為“識”是積累的重要手段，而且要“不厭”，即對知識的積累不產(chǎn)生滿足感，不能停止�，F(xiàn)在高中多數(shù)學(xué)生認為語文知識已經(jīng)在初中學(xué)完了，漢字也基本認識，語匯也有了相當?shù)幕�礎(chǔ)，覺得語文的積累學(xué)習(xí)已經(jīng)到了放一邊的時候。再加以高考的壓力，語文的功利效果很不明顯，不如多花點精力在數(shù)理化上。因而，現(xiàn)在的高中生“默而識之，學(xué)而不厭”的對象往往不是語文，語文學(xué)習(xí)之風(fēng)“式微”而“式微”了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評價機制、選拔制度有著直接關(guān)系，但要改變它，語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）本身并非沒事可做。正如于漪老師在談及語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）面臨的尷尬局面時所說：“語文教學(xué)要多一點腳踏實地，少一點形式主義�！盵1]語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者引導(dǎo)學(xué)生加強語文積累，樹立“積累學(xué)習(xí)”之風(fēng)就是腳踏實地的一項工作。高中學(xué)生做好以下幾方面的積累是非常必須的：字的積累、詞的積累、名言名篇的積累、言語方法的積累、生活言語的積累和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累等。

2“積累學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

（1）布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認為，學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習(xí)得新信息——這種新信息常常是與一個人已有信息相背的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉。轉(zhuǎn)換——這是一種處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程。人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。評價——檢查自己處理信息的方式是否適合于這項任務(wù)，如概括是否恰當?外推是否合適？運演是否正確?如此等等。布魯納認為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)得當方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。[2]布魯納的理論受到格式塔心理學(xué)和皮亞杰認知發(fā)展理論的極大影響。他強調(diào)“頓悟”學(xué)習(xí)，但把它說成是“直覺”，格式塔學(xué)派關(guān)于知覺組織性的概念也是布魯納的基本概念。他也接受了皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)的觀點，認為人們通過認知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成自身知識框架。布魯納認為，所謂知識的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從3種表象模式(動作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一種模式中表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)過程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和深化，使之成為更完整、更概括的系統(tǒng)。

高中生學(xué)習(xí)語文應(yīng)具有關(guān)于字、詞、句、篇、方法、生活等較為理

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