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優(yōu)化中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)漫議
優(yōu)化中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)漫議戴永壽
的內(nèi)涵、我國語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認識等方面內(nèi)容。
如何優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，以提高教學質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā) 表的有關(guān)文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見 ，作為引“玉”之“磚”。
一、對“課堂教學結(jié)構(gòu)”的理解
我們所要探討的課堂教學結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那 么，什么是“課堂教學結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它 與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結(jié)構(gòu)實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀 上半葉德國心理學家、教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家赫爾巴特把課堂教學結(jié)構(gòu)劃分為四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；20世紀上 半葉前蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家凱洛夫把課堂教學的構(gòu)成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學—復(fù)習舊課—講授新課——鞏固新課— 布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構(gòu)成劃分為四個階段，即感知— 理解—鞏固—應(yīng)用。考察以上幾種提法，他們對課堂教學結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時間的延續(xù)以及教或 學的一個側(cè)面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學結(jié)構(gòu)， 顧名思義，它指的是課堂教學這一復(fù)雜的雙邊活動聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（ 通常為４５分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動， 而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對教學過程進展 的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。
簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動，所謂課堂教學結(jié) 構(gòu)，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間 和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。
二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的概況
從先秦到晚清，語文在學校里并不是一門獨立的學科，而是與經(jīng)學、史學、哲學、倫理學等結(jié)合在一起講 授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學堂實行分科教學，語文才成為一門獨立學科。 至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學堂章程》，才逐漸 成為全國學校教學的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學，當然也就談不上對 語文課堂教學結(jié)構(gòu)的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學校后，語文在學校成為一門獨立學科，才有語文課 堂教學及對語文課堂教學結(jié)構(gòu)的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務(wù)運動初期傳入我 國并被普遍地運用到學校的語文課堂教學的。
到了本世紀20年代，我國語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界的老前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結(jié)，先后出版了 許多專著，論及語文課堂教學結(jié)構(gòu)。如20年代初，語言學家、語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出 了“三段六步”的語文課堂教學結(jié)構(gòu)主張，即理解（含預(yù)習與準備兩步）——練習（含比較與應(yīng)用兩步）—— 發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家朱自清設(shè)計了語文課堂教學結(jié)構(gòu)的“四步”式： 第一步——由學生報告預(yù)習結(jié)果；第二步——讓學生詳細復(fù)述各段及全篇大意；第三步——師生共同討論課文 的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步——口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蔣伯潛編著的 《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結(jié)構(gòu)分為四個步驟：預(yù)備與檢查——試講 與范講——試讀與范讀——討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家凱洛夫的《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學》在我國廣泛 傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學結(jié)構(gòu)幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結(jié)構(gòu)
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