[教學(xué)反思]《春》教學(xué)反思

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”

2002年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽課的老師濟濟一堂。這是學(xué)校公開教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。

開始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時讓學(xué)生認識到春天歷來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：

生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？

生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？

生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。

師：解答得非常好�！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。

生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？

生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。

生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？

生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機。

生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？

這時全班學(xué)生沉默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學(xué)會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說：“需要�！�

師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們熱愛春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。

一個個問題由學(xué)生提出來，又一個個問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭著搶著提問，各抒己見，同時還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。

〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；習(xí)慣于老師提問題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當主角，學(xué)生當配角。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪，學(xué)生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動接受到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？

當然，整個教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進行深入的引導(dǎo)，或盡快、準確的予以回答。

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