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[作文教學論文]“非指導”下的作文教學
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯。這種教學模式有以下特點:一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達,決不為任務而忽視情感,也決不為目標而壓抑情感;二是注重教學過程的主體性;三是注重整體性效果,讓每一個學生都能有所學;四是注重個性充分發(fā)展。“非指導性”教學模式改革應用于中學作文教學,筆者的做法是:
第一是情感為上原則
以學生情感為作文教學的出發(fā)點,教師不再是作文教學的主宰者,而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者,這就要求教師,一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭,這大大限制了學生的感知范圍,要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章,必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時,著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如,給出一個范圍(不定題目),讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作;教師給一個“母題”,如《馬》,學生可以據(jù)此確定一個有關“子題”寫作,如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則
要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標,諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面,不搞統(tǒng)一要求,也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平,而且正因為是“自定”的,若目標含有一定的挑戰(zhàn)性,會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種,一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件,學生從不同角度,擬出不同的題目進行寫作。如“登山”,可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達,如“校園”,可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序寫,也可用倒序寫;可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則
在寫作過程中允許學生自己完成,也可自由討論;可以一次性定稿,也可一人寫多篇?傊,只要學生在“寫”,教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了,手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有:一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組:每4人為一組,可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書,然后再寫作!白髡摺庉嫛x者”群體:組成3人小組,在課后一人任作者,一人任編輯,一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式,促進學生大膽準確地表達,這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》,學生一般都從正面寫,其實還可從“反面”寫,如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人,生活如何難忘
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