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抓聯(lián)系，促發(fā)展，爭高效
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“要十分重視培養(yǎng)學生的自學能力”，“特別是發(fā)展學生的思維能力”。我認為，所謂培養(yǎng)自學能力，就是指導學生在學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，
運用規(guī)律。所謂規(guī)律，概括地說就是事物本質(zhì)的聯(lián)系。尋本求源，要想讓學生認識、掌握規(guī)律，提高自學能力，必須引導他們尋求事物之間的聯(lián)系。學生有了把各種因素聯(lián)系起來進行思考的能力，就能優(yōu)化學習過程，促進智能進一步發(fā)展。基于這樣的認識，幾年來，我在“順應學生的天性，激情啟疑使之樂學”的同時，又進行了“抓聯(lián)系，促發(fā)展，爭高效”的教改探索。即：向?qū)W生滲透聯(lián)系的觀點，促使其思維、認識的發(fā)展，爭創(chuàng)課堂教學的高效率。
一句話：導思育能，使學生善于學習。我的具體做法是：
一、抓課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，導思育能
在閱讀教學中，我努力體現(xiàn)閱讀教學的整體性，堅持訓練學生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對句、段乃至全文內(nèi)容的理解，去體會句、段乃至文章所表達的思想感情。這對發(fā)展學生的思維，提高學生獨立閱讀的能力都起了重要的作用。
我的做法歸納起來就是一個字“導”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的那些只有將課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來思考，才能正確理解的因素，利用這些因素，精心設計提問，用問題引路，給學生導出一條“抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，理解內(nèi)容，體會感情的閱讀思路�！�
如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。
他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。你要強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’”設計了這樣一個問題：“和氏璧是無價之寶，藺相如真能像他說的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎??
多數(shù)學生認為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過去，相如就會真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強逼，他就不會去撞。這顯然是脫離了課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，單憑個人感情，用一般的常理去分析而得出的錯誤結(jié)論。
有個同學卻認為藺相如絕對不會去撞璧。理由是：相如離開趙國之前，曾對趙王說，如果秦王不肯交出十五個城，他“一定把璧送回來”。相如這時說要和玉一起撞在大柱子上，只不過是為爭取時間完璧歸趙的緩兵之計。
同學們一邊聽，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對趙王說的話，一個個不禁點頭贊同。
整個討論過程使同學們悟出了讀書注意文章內(nèi)容前后聯(lián)系的重要作用。
二、抓新舊知識的有機聯(lián)系，導思育能
抓新舊知識聯(lián)系的
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