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以“鍥入”法啟發(fā)學生
在山東臨沂銀雀山出土的孫臏兵法上，有這樣一段對話：齊威王問大軍事家孫臏：“地形很好，士兵也很齊心，為什么打了敗仗？”孫臏回答：“因為沒有找到突破口�！保R威王曰：“地平卒齊，合而敗北者，何也？”孫子曰：“陣無鋒也�！保┻@個典故說明兩軍對壘，能否突破一點，向縱深進兵，往往是能否奪取全局性勝利的重要關鍵。今天我們研究語文教學，是否能夠以該典故為他山之石，來打鑿琢磨出教學改革的新玉器呢？我以為這樣做在文章學的理論上是可以找到根據(jù)的，而實踐的回答也是肯定的。
文章都是由字句組合成篇的，而字句在文章中卻有輕重主次之分。我國清代著名文學家劉熙載認為，“多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主”（藝概·經(jīng)義概）。這些“為主”的關鍵性字句，或是表現(xiàn)主旨的致力點，或是情景雙關的紐結，或是一枝出墻的紅杏，或是作品意脈的焦點�？傊ㄟ^它們可以窺視中心，提攜全文。因此，語言文字的教學切忌等量齊觀平均使用精力。若啟發(fā)學生以“為主”的字句為突破口，鍥入進去，深入發(fā)展，生發(fā)開來，就可以揭示作品的內蘊和藝術特色，探明作者的創(chuàng)作意圖，顯示出沉著而飛動、簡要而豐富的教學風采�，F(xiàn)輯錄幾例，以現(xiàn)一斑。
一、鍥入人物的性格
課文景陽岡講的是武松打虎的事，其主題是贊揚武松智勇雙全。那兇惡的大蟲進攻武松使用的是“一撲”、“一掀”和“一剪”。而武松對付的辦法均是“一閃”。這“一閃”兩字，“看似尋常最奇崛”，因為一般人獨自于山岡叢林之中遇見大蟲，恐怕早就魂飛魄散，渾身哆嗦，即使有點拳腳功夫此時也使喚不靈，而武松在這生死關頭，不但鎮(zhèn)定自若，而且表現(xiàn)了絕頂?shù)妮p功�！伴W”者，如影之一過無蹤，如光之一現(xiàn)即滅。前面冠以“一”字，說明一步到位，干脆，利落，準確，不必再加挪動，正如那書法家下筆則點如瓜子捺如刀，無需填填補補。同時武松三次以“一閃”對付大蟲的三招，讓它“氣性先自沒了一半”，然后相機進攻的防御策略是正確的，如同兩軍對壘必到敵方“三鼓”“彼竭我盈”之際才發(fā)令進攻。———別看這“一閃”兩字極普通，由此鍥入，結合上下文，分析卻有板有眼，揭示了豐厚的內涵。至此，我問那些聽得入神的學生：“‘一閃’兩字表現(xiàn)了武松哪些性格特征？”學生興致勃勃，發(fā)言此起彼伏，最后歸結為三：非凡的膽量、精湛的武功和正確的策略。
在武松進攻的階段，他那“一跳”是制勝的關鍵，當大蟲咆哮著再度撲過來，武松“一跳”，“退了十步遠”，“那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前”，正好讓武松“兩只手就勢把大蟲頂花皮?地揪妝，一按按將下來，然后提起鐵錘般大小的拳頭打死大蟲。很清楚，武松的這“一跳”，跳遠了不能就勢揪住大蟲的頂花皮，跳近了則會葬身虎口———“為什么不遠不近恰到好處呢？”在這節(jié)骨眼上，我有意打住，用一提問促使學生鉤前連后，主動分析，講出答案：原來這與大蟲頭次撲過來武松留心觀察分不開，當時雖是以“一閃”護身，卻不是消極防御，防御中注意了虎撲的起止距離，作好了進攻的思想準備。“一閃”和“一跳”是描寫主人公的“為主”的字詞，因此，由此鍥入進去，能引導學生由行動到心靈完成一種逐步深化的認識，使一個智勇雙全、膽大心細的古代英雄栩栩如生形神兼?zhèn)涞鼗钴S在學生腦海之中。
這樣分析人物性格，突出了常見常
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