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提高小學(xué)教師教案設(shè)計實效的思考
編寫“教學(xué)設(shè)計”通常又稱為“備課”,它是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),運用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動進(jìn)行安排規(guī)劃的過程,它是課堂教學(xué)的設(shè)計藍(lán)圖。因此,備課是上好課的前提,現(xiàn)實中,備課的實際效果很不盡人意,依賴教材、教學(xué)參考和教案匯編等備課用書照抄照搬的做法累見不鮮。這樣的教案很“規(guī)范”,要求有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)具安排、教學(xué)過程等樣樣齊全,文字流暢,文字?jǐn)?shù)量又多,可稱得上是詳細(xì)教案。在各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查或職稱評比過程中都受到較好的評定。然而,在教學(xué)中,這些教案完全脫離實際,排不上任何用場,起不到應(yīng)有的作用。教案脫離實際表現(xiàn)為:1、不考慮學(xué)校的實際情況,只注重教材知識的邏輯系統(tǒng),2、不考慮學(xué)校的教學(xué)條件,安排在教案中的教學(xué)具農(nóng)村學(xué)校根本無法辦到。3.教案的形式無變化,突出教師的教,不考慮學(xué)生的學(xué)。4、農(nóng)村復(fù)式班或大單班無法操作。例如我區(qū)有的四.五級大單班,一節(jié)課內(nèi)要上幾個年級的課,這樣的教案如何安排年級間的“動” “靜”活動呢?我一再反對復(fù)式班教師備單式教案上課。詢問了一些教師,他們的回答是一致的,職稱評定時只要求寫單式教案,并且要我為之反映一下,要求復(fù)式班教師可以提供復(fù)式教案參加職稱的評審?傊,教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵是在40分鐘內(nèi)上好課,而上好課的前提就是要備好課。因此 如何促使備課達(dá)到實效是當(dāng)前小學(xué)教師迫切要解決的問題。一、教案設(shè)計要講求實效
教案設(shè)計不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實際,也要符合教師的實際教學(xué)水平。這樣,備課目的才有實現(xiàn)的可能,追求教案設(shè)計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。
教案設(shè)計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面:1、能夠突出教學(xué)的重點和難點,設(shè)計的教學(xué)問題具有很強的針對性,是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平,適合學(xué)校的教學(xué)條件,是可以操作的。2.教案設(shè)計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))思想,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性,能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。
二、教案設(shè)計要有各自的特色
備課是為了上好課,由于每位教師各有所長,能力大小不盡相同,在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點也不一樣,因此,教案的設(shè)計應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格,不搞一刀切。例如 新教師通過設(shè)計詳案熟悉教材,弄清教材的體系,積累教學(xué)的經(jīng)驗。又如,開展教科研課題實驗的教師,可以精心設(shè)計滿足實驗要求的特色教案。再如,對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師,可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié),做到點、面結(jié)合,體現(xiàn)一課一得,教師的教案設(shè)計和工程師編制的工程設(shè)計方案,畫家的美術(shù)作品,音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此
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