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讀說結合，促進學生思維發(fā)展
《九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文教學大綱》要求："從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣"。語言是一種思維工具，一種表情達意的工具。學生讀說的能力提高了，理解語言和運用語言的能力就會隨之提高。古人云"讀書百遍，其義自見"， "熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。"那么對低年級的學生來說，特別是一年級的學生如何進行讀說訓練呢？我在教學中進行了"以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展"的試驗。收到一定效果，下面淺談幾點認識和做法。
一、多讀少講，力求準確流利
讀是說的基礎，要提高說的能力，必須重視讀的訓練，只有多讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，給比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講、讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在"準確"、"流利"上下功夫。通過一學期的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、范讀領讀，體驗文章情感
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調領讀?quot;小竹排，順水流"，將學生帶入詩的意境；接著用歡快的節(jié)奏領讀"鳥兒唱，魚兒游"，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀"兩岸樹木密，禾苗綠油油，"則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀"江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，"將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，提高理解能力
一年級的學生，語言正處于發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句進行回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促
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