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學(xué)會(huì)提問(wèn)語(yǔ)文論文
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力�！边@段話有兩層意思：一是語(yǔ)文課要重視字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力的訓(xùn)練；二是尤其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。新課標(biāo)用“尤其”一詞提醒和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。良好的思維能幫助學(xué)生提高分析理解能力、鑒別欣賞能力以及寫(xiě)作能力等。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！闭f(shuō)的是教師不但要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生思維方法�，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的解決問(wèn)題的能力，可是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較低，一些學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這是眾所周知的事實(shí)。有沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是衡量一個(gè)人是否愛(ài)思考、會(huì)不會(huì)思維的重要標(biāo)志。一個(gè)思維能力強(qiáng)的人總會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極思考與探究，著力解決問(wèn)題。
在一次競(jìng)賽課上，經(jīng)過(guò)閱讀《鯨》這篇課文，學(xué)生分析認(rèn)為：第一段中作者運(yùn)用了比較、列數(shù)字和舉例的說(shuō)明方法，說(shuō)明鯨是一種很大的動(dòng)物。教師認(rèn)為這是對(duì)表面文字的粗淺認(rèn)識(shí)。于是，他讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。老師提示道：為什么用大象、大肥豬作比較呢？學(xué)生這才想起，大象、大肥豬是人們非常熟悉的動(dòng)物，這樣比較更清楚、更形象，有利于讀者理解課文。接著，教師又讓學(xué)生研讀這一段中的“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭……”一句。又是幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)，教師指出“發(fā)現(xiàn)”一詞用在這里合適嗎？這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生探究興趣，紛紛討論起來(lái)。有的認(rèn)為合適，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)了才能知道鯨有多重、多長(zhǎng)，怎樣呼吸、進(jìn)食等；有的認(rèn)為不合適，鯨生活在海洋里，偶爾露出水面，也不可能看得那么清楚，特別是根本看不見(jiàn)舌頭，怎么能說(shuō)是有十幾頭大肥豬那么重呢？只有逮住了才能準(zhǔn)確地知道它到底有多大、多重、多長(zhǎng)。因此，應(yīng)該用“捕獲”更合適。教師的兩次提問(wèn)，從書(shū)本上是找不到現(xiàn)成的答案的，他們必須深入地研讀課文，分析文中的有關(guān)詞、句、段，并發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系才能回答。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了示范作用。
二、在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合�！边@就要求我們，評(píng)價(jià)時(shí)在以教師為主的前提下，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)原則。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又能在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力。前不久，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課，感觸頗深。文章很短，前頁(yè)是一幅插圖，后頁(yè)有三句話：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。”
片段1
師：同學(xué)們，你們知道課文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子嗎？
生1：是一個(gè)很懂事的孩子，給爸爸媽媽送上了水果。
生2：是一個(gè)關(guān)心父母、孝敬長(zhǎng)輩的孩子。
師：誰(shuí)來(lái)給他們?cè)u(píng)價(jià)一下，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，和你的想法一樣嗎？
學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂十分活躍。其實(shí)，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過(guò)程，它不僅需要學(xué)生充分地理解掌握課文內(nèi)容、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，而且需要學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，并與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較、辨別，最終組織語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。它能有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和分析、綜合、比較、概括等思維的能力。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文理解到這里可以說(shuō)比較完美了�？墒�，教師敢于超越教材的精神讓我第二次受到觸動(dòng)：
片段二
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，假如你是課文里的“我”，你會(huì)怎么做呢？
大屏幕：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我( )。爸爸媽媽( )，我( )笑了。”
生：我會(huì)給他們扇扇子。爸爸媽媽涼爽了許多，我非常高興。
師：能說(shuō)說(shuō)你給他們扇扇子的理由嗎？
生：這是一個(gè)夏天的晚上，他們很熱。
師：課文里沒(méi)有寫(xiě)是什么季節(jié)，你怎么知道是夏天呢？
生:是從前一頁(yè)的插圖看出來(lái)的。
師：你真聰明，能把插圖與課文聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，同學(xué)們?yōu)樗恼疲?/p>
僅僅用了兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生就想出了這么多孝敬長(zhǎng)輩的辦法，更可貴的是能把圖文聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，這就是一種創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)就是要敢于超越教材。
總之，在學(xué)生還沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣時(shí)，我們要鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑時(shí)，教師要通過(guò)示范，使學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去思考，逐步掌握方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)。
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