探“導(dǎo)”一得

[作者]  王奎禮

[內(nèi)容]

    語文導(dǎo)讀法教學(xué)十分重視教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，因?yàn)榻虒W(xué)過程是以學(xué)生掌握新知、鞏固新知、運(yùn)用新知為主要目的的，學(xué)生是這個(gè)認(rèn)知過程的主體。教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，必然是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，教師“導(dǎo)”得好不好，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。本文擬就語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略陳一管之見。

            一、用“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    語文教材本是熔知識(shí)性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無法比擬的吸引力�？墒�，長期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科興致索然。因此，語文教學(xué)過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

    首先，要注意激發(fā)興趣于導(dǎo)讀起始。在教學(xué)新教材之前，可以花一堂課時(shí)間富有情趣地給學(xué)生介紹本學(xué)期的新課本。吊起學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)課本的味口。在課文新授的開端，也應(yīng)注意導(dǎo)入新課的趣味性。譬如我在教《花兒為什么過樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做了這樣的演示：往透明的各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內(nèi)滴入酚酞溶液，請(qǐng)大家觀看。一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)試管內(nèi)的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍(lán)了，興趣盎然，很想知道這當(dāng)中的奧秘。這時(shí)我說：“大家一定很想知道這是怎么回事，我們今天要學(xué)的《花兒為什么這樣紅》就能給我們解開這個(gè)謎。你能從課文中找到答案嗎？”這樣，學(xué)生在“心里所思，口不能言”的情況下，產(chǎn)生了急欲看書的念頭，此時(shí)，讓學(xué)生打開課本閱讀。這種起始階段的興趣激發(fā)，使學(xué)者進(jìn)入了亢奮的精神狀態(tài)，為進(jìn)入新境界蓄了勢(shì)。

    其次，還應(yīng)注意讓學(xué)生保持興趣于導(dǎo)讀全過程。這方面談三點(diǎn)：

    （一）注意提問的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國�！闭n堂的教學(xué)中，不宜提“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等學(xué)生不需深入思考就有百分之五十的可能輕易答對(duì)的問題，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些有思考余地的提問，以激起學(xué)生思維的浪花，讓他們各抒已見。我在教《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解資本主義社會(huì)人們愛虛榮的心理特點(diǎn)，抓住課文里的關(guān)鍵語句這樣提問道：“文中說‘哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方’，為什么在船上又會(huì)看見兩位打扮很漂亮的太太呢�！币皇�激起千重浪。有的說：“這兩位太太也許很有錢�！币灿械恼f：“這兩位太太不一定很錢。”接著，我啟發(fā)說：“兩人的看法雖不同，但有一點(diǎn)是相同的，他們都注意了‘也許’和‘不一定’等表示不肯定的推測(cè)語氣詞的運(yùn)用。那么，哪種推測(cè)更有道理呢？大家能從課文其他地方找到根據(jù)嗎？”接著全班同學(xué)都急切地翻起書來。通過找根據(jù)，大家很快理解了作品所表現(xiàn)的社會(huì)主義社會(huì)人們的虛榮心。

    （二）注意讓學(xué)生得到短期收益。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意將一些大的教學(xué)目標(biāo)化整為零。課堂上，學(xué)生達(dá)成每一個(gè)零散目標(biāo)，就會(huì)享

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