中學語文教學中的“情感教育”
中學語文教學中的“情感教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”
[作者] 陳華
[內(nèi)容]
語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”是語文教學的靈魂。
發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情。要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，教師就應將把精力集中在“情感”上。怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊？
課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來�！凹ぐ禾庍�他個激昂，委婉處還他個委婉�！边@樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。反之，就達不到這樣的效果。比如：教師不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，如此就不必說以情動人了。
恰當?shù)乇磉_課文蘊藏的情感。在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品中的情感傳達給主體----學生，使其受到感染。主導和主體的情感能“溶為一體”，關(guān)鍵在于表達方式的恰當選擇。
（1）有表情地朗讀----引導學生領(lǐng)受情感美。?有表情的朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無產(chǎn)的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心，學生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚�！拔�----我----，但是他哽住了，他說不下去了�！�
兩處破折號要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情�！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲’”！對這一段，讀時
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