中學(xué)語文“析題課”之我見

[作者]  楊根法

[內(nèi)容]

    筆者從事高中語文教學(xué)20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會最深的是，語文教學(xué)中要把握整體藝術(shù)美。

    可是，近年來，不少語文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語文教學(xué)究竟有什么利弊呢？筆者就此談點個人見解。

            一、“析題課”損害了課堂整體的藝術(shù)

    細(xì)推敲每一篇課文，實際上它們是一個有機的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的�？墒�，“析題課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語文的整體聯(lián)系，很難把一個形象的整體講得生動形象，嚴(yán)重扭曲了作品的主題思想和藝術(shù)手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝�！罚�祥林嫂的性格變化，以及悲慘結(jié)局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對她的束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應(yīng)是一套完整的課堂藝術(shù)，教師應(yīng)通過講述，把這一整套課堂藝術(shù)，循序漸進地、步步深入地融在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到深刻的愛國主義教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學(xué)生受到感染，大大損害了教學(xué)效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個有機整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴(yán)密。一篇好的說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)層次也是一個網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實際上是破壞了作者的構(gòu)思意圖，很難達到好的效果。

            二、“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

    十六、十七歲的高中生，思想仍處在一個好奇、幼稚的發(fā)展階段，他們愛好一個事物，往往靠興趣、情趣入門。析題課一般是比較枯燥的、乏味的，因為這些題型，是按照考試類型的幾個板塊設(shè)計的，很難引起學(xué)生興趣。一篇好的課文，課堂教學(xué)自始至終是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或人物的感情變化而發(fā)展的，可以使學(xué)生精神凝聚，感情亢奮，甚至達到入神的地步。因為這些課文的一個個感情觸發(fā)點，象紅線串珠，是緊緊串在一起的。學(xué)生的感情思維過程隨著這一粒粒的紅珠子的出現(xiàn)，感情的火花一個接一個地閃光，那些支離破碎的題型又怎么能使這些電光石火串連在一起發(fā)光呢？因此，“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于那些后進學(xué)生來說，更是一個弊端，那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本來就成績不好，對學(xué)習(xí)無興趣

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