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“詢問法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍
[作者] 王飛
[內(nèi)容]
毫無疑問，最理想的語文教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)該是“雙向交流”或“多向交流”。師生之間、學(xué)生之間信息交流的深淺和靈活度，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。而傳統(tǒng)的以教師講授為媒介的“講授法”，顯然不如“詢問法”那樣富于誘導(dǎo)和啟發(fā)。
那么，“詢問法”的應(yīng)用范圍有哪些呢？
一、疏理課文重點和脈絡(luò)時用。理清課文內(nèi)容的主次部分和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是分析好課文的關(guān)鍵。
做到這些的捷徑便是恰當運用設(shè)疑與解疑。如講解《黨員登記表》時，不妨就重點和脈絡(luò)提出疑問并進行解答。
例如：１．請找出這篇課文的環(huán)境描寫部分并分析其作用。２．請找出并分析這篇課文的“懸念”設(shè)置。３．試分析黃淑英母女的性格。４．請找出這篇課文的行文線索并列出其結(jié)構(gòu)提綱。５．分析這篇課文波瀾起伏的情節(jié)。通過設(shè)疑與破疑，這篇課文的重點與難點便可迎刃而解。
二、突出難點時用。對于難度較大的問題，直接解答的效果遠不如“詢問法”好。
如：《竇娥冤》戲劇結(jié)尾“三樁誓愿”在現(xiàn)實中是不可能有的。這樣的情節(jié)對戲劇本身有什么作用？它采取的藝術(shù)手法是什么？讓學(xué)生討論和爭鳴，最后教師再作歸納和總結(jié)，這樣留給學(xué)生的印象會更深。不過，運用“詢問法”時，不宜彎度太大，應(yīng)步步引導(dǎo)，由淺入深。
三、講清關(guān)鍵點時用。每一篇課文都應(yīng)該有它的主旨和精髓，而有的課文的主旨卻暗藏其間并不直白表露。要引導(dǎo)學(xué)生分析之，得出的結(jié)論自然比直接講述更明確、更容易記牢。
如課文《五人墓碑記》是一篇碑記，讓學(xué)生分析作品主旨，宜先讓學(xué)生思考“碑記”體裁的目的和作用是什么；（答曰：“歌功頌德，敘事記行�！保┤缓笞寣W(xué)生理清哪些是敘事記行的，哪些是歌功頌德的，哪一句又是歌功頌德的中心句子；最后關(guān)鍵點便“水落石出”，即“哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。
四、歸納總結(jié)知識點時用。比如古文語法知識雖重要但過于零亂，怎樣讓它變得更好理解且較有系統(tǒng)性呢？可以采勸詢問法”。比如“詞類活用”現(xiàn)象，讓學(xué)生思考并回答“詞類活用”包括哪些類型，并分析舉例說明之。這樣的知識質(zhì)疑與破疑，能很快讓學(xué)生掌握詞類活用的規(guī)律。
五、檢查學(xué)生掌握課文的程度時用。一篇課文講解分析之后，學(xué)生未必記透記牢，檢驗的最好方法是“詢問法”。如《促織》一文，可結(jié)合文末蒲松齡的議論進行設(shè)問。例如：作者的議論有幾個要點？其中哪些是積極的？哪些是消極的？反映了作者本人的什么弱點？尤其是“天將以酬長厚者”一句，可以讓同學(xué)們進行充分討論和爭鳴。
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