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淺談“轉(zhuǎn)軌”中對語文教材的合理理解及運(yùn)用
[作者] 魏曉東
[內(nèi)容]
目前，我國的基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）正面臨由“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)軌。所謂“轉(zhuǎn)軌”，即方向與途徑的全面性轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的“考什么，教什么”，轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的“需要什么，培養(yǎng)什么”。事實(shí)證明，這是一個代價巨大的認(rèn)識轉(zhuǎn)變過程，而且可以想象，要完成這種歷史性的轉(zhuǎn)變，也必然要經(jīng)歷一個舉步維艱、困難重重的實(shí)踐過程。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革勢在必行，“轉(zhuǎn)軌”勢在必行。我們必須在現(xiàn)有條件下，邁出實(shí)實(shí)在在的第一步。
面對生活中頭緒繁多、無處下手的狀況時，人們常說：“從大處著眼，小處著手”。解決問題的途徑也許很多，但徹底解決問題的關(guān)鍵處往往只有一個，而找到這一關(guān)鍵處，則往往需要“從大處著眼”。如果沒有把握好這個徹底解決問題的前提條件，繁雜的頭緒會亂成一團(tuán)，無處下手；如果盲目地抓住什么是什么地去應(yīng)付紛紜復(fù)雜的情況，結(jié)果往往是：亂線越理越亂，最后結(jié)成死扣，無法解開�！稗D(zhuǎn)軌”所面臨的問題多且雜，筆者認(rèn)為“從大處著眼，小處著手”，仍不失為解決難題的一條良策。
語文教學(xué)改革千頭萬緒，問題復(fù)雜，要由“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)軌，也還是應(yīng)“從大處著眼，小處著手”，即從培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)這一基本點(diǎn)出發(fā)，重新考慮對教材的理解及運(yùn)用的問題。
教材的知識性特點(diǎn)是顯而易見的，但同時教材也是教師傳授知識的工具，更是學(xué)生運(yùn)用知識的參照。教材是座橋，有了這座橋，才能使學(xué)生由“懂知識”的此岸到達(dá)“會運(yùn)用”的彼岸，因而教材的工具性特點(diǎn)不容忽視。對于教材知識性與工具性的雙重特點(diǎn)的認(rèn)識，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）誤導(dǎo)了教師對教材雙重性質(zhì)的正確理解，對教材工具性的一項(xiàng)不予理睬，片面強(qiáng)調(diào)其知識性的一面，而且“考什么，教什么”，嚴(yán)重忽略了知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果是教的苦，學(xué)的累；教的枯燥，學(xué)的乏味。
其實(shí)，知識是有體系的，語文知識更是如此。要掌握和運(yùn)用知識，必須先弄清它歸屬于什么范疇，不僅如此，還要找到與此項(xiàng)知識相關(guān)的其它知識的“參照系”。
比如：要掌握和運(yùn)用比喻，首先就要知道比喻屬于修辭（而不是表現(xiàn)手法）；要學(xué)習(xí)立論，也要先明白它是議論文的論證方式（而不屬于論證方法）這正如我們來到一處陌生的地方，首先急于弄明白的，往往不是這地方怎么樣，而是這是什么地方，這地方在何處（自己身在何處）。可見，人們對陌生事物的認(rèn)識是“從大處著眼”的。先了解知識的歸屬，符合人的感知規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中，這是個
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