理論縱橫變“課堂語文”為“生活語文”

[作者]  胡藻之

[內(nèi)容]

    ——中學語文教學現(xiàn)狀的思考

    語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。

    語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質(zhì)量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質(zhì)量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質(zhì)量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

            一、語文學科的工具性質(zhì)決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高

        是中學語文教學的根本任務

    培養(yǎng)與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家反復強調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的�！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用�！薄罢Z言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用�！边@些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學語文教學的根本任務。

    語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內(nèi)，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調(diào)動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

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