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淺談朗讀的功能
[作者] 思雨
[內(nèi)容]
和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，語文學(xué)科的教學(xué)也要求富于直觀性。由于語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，即比抽象思維更多的形象思維，比科學(xué)主義更多的人文主義，因此在這門學(xué)科使用直觀性的教學(xué)方法，不僅顯得十分必要，而且和這門學(xué)科的特點(diǎn)十分吻合，因此又是順理成章的事。
在語文教學(xué)中采用直觀性的方法，能夠克服語文學(xué)習(xí)中的名詞術(shù)語脫離閱讀實(shí)際、抽象的東西離開具體形象、理解和感知分離的矛盾。能夠以鮮明生動(dòng)的形象吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識(shí)的吸收和鞏固，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。
語言直觀是直觀性教學(xué)的手段之一，朗讀屬于語言直觀。捷克教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前面”。意思是說，學(xué)習(xí)知識(shí)要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)�？涿兰~斯的要求可以通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素，它以聲明理，以聲傳情，它確實(shí)可以把作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、特色和風(fēng)格等諸多東西，放在學(xué)生們的視覺、聽覺等感官的面前，可以幫助學(xué)生把語文學(xué)好。
情感是人腦對客觀教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)必不可少的非智力因素。心理學(xué)也認(rèn)為，主體對外部世界的認(rèn)識(shí)，外部世界對主體的刺激，只有首先通過主體內(nèi)部的情感體系才能折射出來。也就是說學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和對世界的認(rèn)識(shí)要通過自身的情感體驗(yàn)才能折射出來。要想讓學(xué)生完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，就要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的積極情感。在語文教學(xué)中，朗讀的方法如果運(yùn)用得當(dāng)。是可以促進(jìn)這一積極性情感的形成的。比如在戲劇教學(xué)中，教師一上課就可以朗讀一段抑揚(yáng)頓挫明顯、感情色彩強(qiáng)烈的人物對話。比如在教《雷雨》時(shí)，讀一段周樸園得知眼前的四鳳就是當(dāng)年的侍萍后，兩人之間的語言交鋒，可以聲情并茂的把人物不同的神態(tài)、心態(tài)乃至性格，形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就能抓住學(xué)生．使他們喜歡上將要學(xué)習(xí)的課文。接著如果再讓學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高。不少學(xué)生在練習(xí)之后就躍躍欲試，很想當(dāng)堂演示，一展身手；少數(shù)靦腆、內(nèi)向的學(xué)生雖然未必愿意在眾人面前朗讀，但是它們也“單練”得很起勁，因?yàn)樗鼈兺ㄟ^朗讀愛上了這篇課文，盡管他們也許只想自己讀給自己聽，“孤芳自賞”一番。一旦學(xué)生對所學(xué)的課文產(chǎn)生了積極的情感，他們就很容易投入到朗讀訓(xùn)練中去，一旦他們朗讀到位了，或者基本到位了，教師再對課文中需要理解的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的技能，略加點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生就能夠順利的接受和掌握了。
朗讀是有聲的語言，它擅長于音色、音調(diào)、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊(yùn)含在文章的感情的語言的形式外現(xiàn)出來。使之凸現(xiàn)，使之明朗。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊(yùn)意和主旨。比如在教《李闖王渡黃河》時(shí)，我們可以避免大段的分析，在學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有個(gè)粗略的了解后，就讓學(xué)生進(jìn)入角色分段朗讀，要求學(xué)生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中去，把自己當(dāng)成李闖王、船夫，從而體驗(yàn)、領(lǐng)悟課文的
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