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自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的六原則
[作者] 汪叔陽
[內(nèi)容]
自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：
一、以提問設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)�！边@就告訴我們，語文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來的無疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。
在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性。
二、以讀書時(shí)間為保證，營造參與氛圍。在教學(xué)過程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂栐O(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。
學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。
學(xué)生語文素質(zhì)的提高主要靠他們自己的實(shí)踐，語文學(xué)科的聽、說、讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學(xué)生充分的讀書時(shí)間是不行的。達(dá)尼洛夫曾經(jīng)說過：“人們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立地思考和進(jìn)行活動(dòng)提供機(jī)會(huì)越少，那么
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