自讀-講解-練習(xí)
[作者] 江蘇海安縣教研室 朱允恭 黑體 章松年
[內(nèi)容]
以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點含糊。其結(jié)果是學(xué)生課上一聽就懂，課后一丟就忘，教學(xué)質(zhì)量難以提高。實踐使我們認(rèn)識到：課上滿堂灌，教師越俎代庖，違背了認(rèn)知規(guī)律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導(dǎo)，進行教改嘗試，經(jīng)過幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習(xí)”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)成效。
一、自讀主動求知，務(wù)要粗懂課文“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高�！保ǎ保梗福蹦甑谝黄凇度嗣窠逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》：《談教學(xué)的著重點》）葉圣陶先生的這一段話，不僅適用于白話文教學(xué)，也適用于高中文言文教學(xué)。高中學(xué)生有初中文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文�；谶@一認(rèn)識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀“預(yù)習(xí)提示”，讀注釋，讀課文，并且明確要求：通過自讀，基本理解課文語句，達到初步整體認(rèn)知的目的。在學(xué)生自讀的過程中，教者在行間巡視，并個別回答問題。學(xué)生自讀后，教者通過提問、筆答等手段，檢查、評價學(xué)生自讀的效果。我們認(rèn)為課上自讀是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，只有堅持先讓學(xué)生自讀，讓他們親自投入閱讀實踐，直接去感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力，確保他們在教學(xué)中的主體地位。事實也正是如此，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，學(xué)會了自讀的方法。他們把“預(yù)習(xí)提示”作為入門的向?qū)�，憑此領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容和寫作手法。他們以注釋為無聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學(xué)習(xí)一篇文言文，他們必先看提示，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛學(xué)文言文，進而到會學(xué)文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務(wù)使開竅解惑了解了學(xué)生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學(xué)生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點略講，深奧難懂之處著力講，務(wù)使開竅。根據(jù)具體課文的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹v法，大致有如下三種講解：
第一，補充性的。或?qū)v史背景略作勾勒，以幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容；或簡介作者的生平及思想傾向，使學(xué)生正確認(rèn)識文章中有關(guān)主張和見解；或?qū)ψ⑨屄宰髟鲅a，以減少閱讀障礙。
第二，點撥性的。在新舊知識的聯(lián)系處巧加指點，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”；在學(xué)生的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差之處，精心點撥匡正，避免陷入思維的誤區(qū)。
第三，解惑性的。對于學(xué)生困惑不解的問題，教者著力啟發(fā)、講解，務(wù)使茅塞頓開。
三、練習(xí)注重雙基，
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