扶放結(jié)合　練習(xí)運用

[作者]  福建省寧德師范學(xué)�！　∪~存鈴

[內(nèi)容]

教學(xué)閱讀課文，需要教師的講解指導(dǎo)，但比重比講讀教學(xué)小，而且只是舉一隅的性質(zhì)，讓學(xué)生得到啟發(fā)后能舉一反三，練習(xí)運用從講讀課文學(xué)到的讀寫知識。因此，要“放”和“扶”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，把讀寫的知識轉(zhuǎn)化為能力。

“放”是指增強獨立性，放手讓學(xué)生閱讀實踐，讀懂課文。對一般訓(xùn)練項目和學(xué)生掌握的重點訓(xùn)練項目都可以放手讓學(xué)生自己去閱讀思考，理解分析。“放”，采用實踐和嘗試的方式，如預(yù)習(xí)、自學(xué)生字新詞、朗讀和默讀、復(fù)述和背誦、熟讀精思精彩的片斷、討論解答、質(zhì)疑問難等。

“扶”是指必要的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決難點，認識規(guī)律，把自學(xué)活動引向深入。對缺漏和回生的知識，還沒有很好掌握的重點訓(xùn)練項目等，都應(yīng)該給予指導(dǎo)幫助�！胺觥�，采用引導(dǎo)和指點的方式，如提示重點、提供范例、提出問題、點明規(guī)律、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等。

教學(xué)閱讀課文，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，安排“放”和“扶”的內(nèi)容項目，確定指導(dǎo)成分的多少和放手的程度，從而體現(xiàn)閱讀課文的課堂教學(xué)的特點，防止上成講讀課。例如，教學(xué)《我和企鵝》，可以放手讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，和同學(xué)討論不理解的詞句，理解句子，聯(lián)系課文判斷句子內(nèi)容的正誤；練習(xí)朗讀，讀通課文，逐步領(lǐng)會課文所表達的熱愛大自然的思想感情。而教師的“扶”主要是在熟讀精思第三自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用從講讀課文，學(xué)到弄懂自然段意的方法，歸納自然段的主要意思，并掌握自然段和自然段之間的聯(lián)系。

教學(xué)閱讀課文，對“放”與“扶”的安排，不是絕對的，而是“放”中有“扶”，“扶”中有“放”；隨著兩者比例的變化，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就會得到體現(xiàn)。

例如《我和企鵝》的第三自然段，先寫登上企鵝島，才懂得企鵝有多大，再介紹企鵝的種類。這篇課文的課后練習(xí)第一題是：“默讀課文，想一想‘我’在企鵝島上看到了幾種企鵝，它們都是什么樣兒的？哪些詞句表達出‘我’對企鵝的喜愛？”這個問題針對自然段的第二層內(nèi)容設(shè)問。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，大體上可以這樣安排教學(xué)步驟：①先讀懂第二層內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題默讀，讀后討論解答；再練習(xí)朗讀，表達出喜愛企鵝的感情。②再讀懂第一層內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)默讀，思考議論：“這段課文在前面部分還有哪些句子，這些句子寫了什么？哪些詞語寫出了不同情況的對比？”③指導(dǎo)學(xué)生在分析兩個層次的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行綜合，歸納自然段的主要意思。④小結(jié)，讓學(xué)生說說自己怎樣讀懂第三自然段的。

閱讀課文的課后練習(xí)是圍繞重點訓(xùn)練項目來編排的，體現(xiàn)了教學(xué)要求，也給學(xué)生指出探索的路徑�！段液推簌Z》第三自然段的閱讀訓(xùn)練，主要是借助于課后練習(xí)題，所以從第二層內(nèi)容入手。學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中逐步讀懂課文，教師只“扶”著學(xué)生認識段落的層次，幫助他們歸納主要意思。與講讀教學(xué)相比，這樣放手讓學(xué)生自己去實踐讀懂一個自然段的過程，基本上體現(xiàn)了對自學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

安排閱讀課文的訓(xùn)練步驟，要有利于學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如果從學(xué)生閱讀文章的完整的認識過程來考慮，大體可以這樣指導(dǎo)：①讀通課文。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由閱讀，畫出生字詞和不理解的詞句，查字典，討論，放手讓學(xué)生自學(xué)生字詞；通過檢查，教師幫助學(xué)生理解較難的詞句。②讀懂課文。根據(jù)課后的練習(xí)和教師的啟發(fā)，理解課文思想內(nèi)

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