淺析作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心

[作者]  李耕成

[內(nèi)容]

　　作文是個大課題。在聽、說、讀、寫四項基本能力中，我認為寫的能力運用最難。它要求學生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩(wěn)定的素質(zhì)。我無意對此作全面的分析，況且各類語文期刊、專著已論述極豐。我只想聯(lián)系學生的課堂作文，找出學生作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因。

　　先說學生作文選擇心不由己。

　　巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習慣。寫作習慣卻嚴重地制約了寫作機智。學生不是作家，學生也有自己的學習習慣。比如有些學生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學生也有學習習慣。

這種習慣是他們在尋找最佳學習時機中自然形成的。學生課堂作文卻不能按照自己的學習習慣，自由選擇作文的時機。有時甚至剛上完一堂數(shù)學課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內(nèi)完成，這時的寫作心理就不衛(wèi)生了，其結果必然影響作文效果，難以進入作文的角色，有時還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。

《普通心理學》用“疲勞曲線”揭示了人體的奧秘，一個人一天之中，神經(jīng)有時處在興奮狀態(tài)，有時處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學習的效率最高，處在抑制期，學習工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線循環(huán)，周而復始。我們把學生課堂作文時精神狀態(tài)也作個簡單的分析。學生的學習時間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個階段，根據(jù)“疲勞曲線”顯示，在課堂作文時，神經(jīng)處在興奮區(qū)的人，約占全班人數(shù)五分之三。但學生是一個群體，長期過著共同的學習生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時，處在興奮區(qū)的人可能多于五分之三，也可能少于這個比例�，F(xiàn)在假設處在興奮區(qū)的人數(shù)占作文人數(shù)的二分之一，另一半人數(shù)還處在抑制區(qū)。如果將處于“疲勞曲線”上不同點的兩種學生放在一起，同時進行一次作文競賽的話，同樣的文題，平時同樣的寫作水平，處在興奮區(qū)的那一半人的作文成績必然優(yōu)于處在抑制區(qū)的那一半人的作文成績。那些處在抑制區(qū)的人當然想在自己神經(jīng)興奮期來寫了，然而，教師站在講臺前，是不受“疲勞曲線”的影響的，專等作文交齊，容不得學生自己選擇作文的時機。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點和選材了。一個命題，就是一個圈子，把學生固定在一個圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞”（聞一多語）更加艱難。因為“鐐銬”鎖住的只是詩歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內(nèi)容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學過的語、修、邏、文知識綜合運用到某種具體的載體中去，這個載體又是作者的社會實踐或生活閱

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