著眼能力，評改激興

作文教學一般從作文指導入手。然而，面對三屆六年級差班學生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規(guī)，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。初考前，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，先后有13名學生作文在少兒報刊上發(fā)表，二人獲全國、市作文競賽優(yōu)勝獎及一等獎。

其具體做法是：

一、在草稿上下功夫

　　學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

　　對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節(jié)兩節(jié)課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、優(yōu)秀生著重“評”

　　貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待。我的做法，優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。

　　選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。

　　興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

　　至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變?yōu)橐詫W生評改為主，

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