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按教育規(guī)律辦事，創(chuàng)個(gè)人教學(xué)特色
我從事小學(xué)語文教學(xué)已三十多年了，不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，我總覺著沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談。但是同志們卻說我的課教得好，什么“如坐春風(fēng)”啦，“是一種藝術(shù)享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話除了鼓勵(lì)的成份外，我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因，我認(rèn)為自己的課有如下特點(diǎn)：
一、教材鉆研得深透
作為語文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對(duì)于一篇教材，我總是仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對(duì)作者通過一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準(zhǔn)用活，對(duì)于一篇教材在本組、本冊(cè)的地位和作用，能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮各類課文的功能和作用。在處理教材時(shí)能夠見微知著，深挖內(nèi)涵，課上得有一定深度。《糶米》一課中農(nóng)民聽了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時(shí)，只說了兩個(gè)字：“什么！”當(dāng)時(shí)我想“什么”是問話，為什么用嘆號(hào)？再仔細(xì)體會(huì)下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿的希望突的一沉，大家都呆了”才認(rèn)識(shí)到這不是問話，而是農(nóng)民對(duì)帳房先生答話感到震驚和憤怒的反映，表現(xiàn)出“舊氈帽朋友”受到了強(qiáng)烈的打擊，使他們無法忍受。
“幾乎不相信自己的耳朵”，講這個(gè)打擊把農(nóng)民震昏了，這是震于耳；
“美滿的希望突的一沉”，講這個(gè)打擊把農(nóng)民滿懷希望的心震碎了，這是痛于心；
“大家都呆了”，講這個(gè)打擊使農(nóng)民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。
這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來指導(dǎo)學(xué)生理解“什么”這個(gè)詞、這個(gè)嘆號(hào)的意義，就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到舊社會(huì)農(nóng)民對(duì)高利盤剝的憤怒和抗?fàn)�，真是含著血淚的呼喊啊！
在鉆研教材過程中，對(duì)名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到：凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的，教師先讀好；凡要求學(xué)生背的，教師先背好；凡要求學(xué)生說的，教師先說好。這好比走路，你走過的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學(xué)生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至走錯(cuò)路。
一次我教白居易的《暮江吟》，一個(gè)同學(xué)忽然提出：“一道殘陽鋪水中”這句詩，不應(yīng)該用“鋪”字，因?yàn)椤颁仭敝溉说膭?dòng)作，如鋪路、鋪床、鋪?zhàn)啦�，陽光是從空中射下來的，怎么能說“鋪”呢？聽課的同志覺著這個(gè)問題有一定難度，很替我擔(dān)心。由于我事先認(rèn)真地鉆研了教材，推敲過這個(gè)字眼，所以便能從容應(yīng)對(duì)。我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“殘陽”的意思，使大家知道一道“殘陽”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽，這時(shí)暮色將臨，夕陽西下，陽光和地平線，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個(gè)“鋪”字，顯得準(zhǔn)確、貼切、形象。假若是中午的陽光垂直射下來用“鋪”便不恰當(dāng)了，這說明詩人的觀察是多么細(xì)致、遣詞又是何等準(zhǔn)確��！聽課的同志很稱贊這樣深刻地領(lǐng)會(huì)教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫了一張紙條，上寫打油詩一首：
鉆研教材深，沙里出黃金。
鉆研教材透，聽課是享受。
鉆研教材精，解牛如庖丁。
鉆研教材巧，幼苗成材早。
二、按教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）規(guī)律辦事
作為一個(gè)小學(xué)語文特級(jí)教師，應(yīng)該深諳教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）規(guī)律，按教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）規(guī)律辦事。因此，我在整個(gè)教學(xué)過程中十分注意全面貫徹黨的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。
在閱讀教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，提出讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其“自能讀書”的能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。我把閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：“讀書、思考、議論、質(zhì)疑、練習(xí)。”教師的任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、解疑，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在發(fā)揮語文學(xué)科德育功能方面，我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材真諦時(shí)，就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必
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