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巧借詞語做“文章”
詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。它貫串于語文教學(xué)的始終，在小學(xué)語文教學(xué)特別是中、高年級語文教學(xué)中如果能注意到這一特點(diǎn)，巧妙、靈活地組織教學(xué)，可以使學(xué)生語言能力得到生動、活潑的發(fā)展。
一 、在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞突破教學(xué)重點(diǎn)。
每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，或為理解內(nèi)容，或為體會感情，或為領(lǐng)悟哲理。但不論是內(nèi)容、感情還是哲理，都要表現(xiàn)在以詞語為單位的一句句話中。所以讀一句句話，抓住一個個詞，尤其是關(guān)鍵詞語是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效途徑。
怎樣抓住詞語突破教學(xué)重點(diǎn)呢？
舉個例子，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？請同學(xué)自己讀讀第三小節(jié)（第三小節(jié)內(nèi)容為：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）學(xué)生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵詞語，把握到文章的主要內(nèi)容。“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方？”一個問題又把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入，這樣就使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。
二 、課堂要結(jié)束時利用詞語總結(jié)、概括。
上課時，老師往往要把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學(xué)內(nèi)容簡明、扼要。在課快要結(jié)束時，如果能利用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，會使學(xué)生對這一課內(nèi)容記得準(zhǔn)確，掌握得牢固。例如：一位老師在上《鄉(xiāng)戲》一課臨近下課，指著黑板上的板書“過去、簡單、農(nóng)民、喜歡”四個詞語要同學(xué)們用上這節(jié)課所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞語“盡管……還是……”說一句話，學(xué)生說：“過去鄉(xiāng)戲盡管簡單，可農(nóng)民還是很喜歡�！睅讉�詞語，連成了一句話，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說話。
三 、結(jié)合練習(xí)中詞語訓(xùn)練說話。
蘇教版教材有一個特點(diǎn)就是每課后面的練習(xí)均設(shè)有“讀一讀，再抄寫”的內(nèi)容，這是專門進(jìn)行詞語訓(xùn)練的內(nèi)容 , 其他版本的教材也往往在課后設(shè)有讀寫詞語的專項練習(xí)。這些詞語多為課文中的新詞、重點(diǎn)詞。做這項練習(xí)時可以讓學(xué)生利用這些詞語作提示，回顧課文內(nèi)容，復(fù)述課文。例在教《一夜的工作》一課時，我首先讓學(xué)生聽寫課后練習(xí)中的詞語，檢查學(xué)生對生字、詞語的掌握情況，臨下課，我又把剛上課時寫在黑板條上的詞語出示給學(xué)生，讓學(xué)生用上這些詞語，說一段話，概括《一夜的工作》的內(nèi)容，學(xué)生做這項的練習(xí)時，興趣極高，而且把鞏固詞語、概括課文、說話練習(xí)集于一身，一石三鳥。
四 、利用詞語進(jìn)行小練筆。
課后練習(xí)中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來進(jìn)行說的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生把說的內(nèi)容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進(jìn)行小練筆。小練筆除了利用課后練習(xí)中詞語進(jìn)行，還可以利用每單元后練習(xí)中的“熟記成語”里的成語。在學(xué)習(xí)了第十二冊“練習(xí) 2 ”的“熟記成語”后，我讓學(xué)生聯(lián)系一年四季的氣候特征展開想象寫一段文字，但要用上所學(xué)的幾個成語。學(xué)生課后寫了這樣一段話：投入大自然的懷抱，你會發(fā)現(xiàn)春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特點(diǎn)。春天到了，一元復(fù)始，萬象更新，桃紅柳綠，芳草如茵，柔和的春風(fēng)撫著綠柳，那是給翩翩到來的春天伴奏；驕陽似火的夏天到了，太陽下烈日炎炎，暑氣蒸人；立秋這天，天空
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