·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則
·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則我國著名的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話 概括了教師在教學中指導學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以 漁，則終生受用無窮�！苯探o學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社 會都有著極其重要的意義。
在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣， 變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教 學的重要任務。
現(xiàn)僅就閱讀教學中學生學習方法指導應遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。
一、激發(fā)動機性原則
隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺 性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想 是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內容，教師可采用設 疑激趣的方法，調動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到 的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語 中看出來的？”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道 曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學生可聯(lián)系已掌握的學法 ，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是 不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生 產生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
二、漸進性原則
任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導應從低年級抓起 ，從基本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深 、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學習給課文分段，說說段落大意�！钡沁@一閱讀 技能形成、熟練卻要經過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習 規(guī)律和不同文體結構特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導時要充分考慮到他們的學識水平、 年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導。
三、序列性原則
閱讀教學的序列性原則是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關系決定的。在閱讀教學中，各個 學年的教學重點是成序列發(fā)展的：一年級是詞句訓練，二年級是句群訓練，三年級是段的訓練，四年級是段與 段的訓練，五、六年級是篇章訓練。每個單元訓練重點也是呈序列狀編排的。小學階段概括主要內容的技能要 經過概括句意、概括自然段意思，概括結構段意思，概括課文主要內容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯 度發(fā)展的。前面是基礎，是局部，只有基礎打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學習方法指
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