把陽光灑向角落

處在角落里的孩子是班級的“弱勢群體”，他們更需要關(guān)愛。多給他們一縷陽光，他們的心靈就多一點溫暖，他們的人生就多一片燦爛。

案例一：

五年級辦公室地上，蘭花豆撒了一地。劉宇清站在辦公室中央，怒目圓睜，盯著朱老師，眼淚直往下掉�！霸趺蠢玻俊蔽液荏@訝。因為我從教以來從沒見過學(xué)生敢拿眼睛瞪著老師。朱老師開始講述他知道的情況：課上，劉宇清吃蘭花豆。你看看，他這種態(tài)度！說罷，朱老師忿忿不已。一旁，體育老師講起了劉宇清的“動人”往事：這個小家伙在四年級時就常和老師對著干。

事情真相：

早上，爺爺讓劉宇清把蘭花豆放在書包里，讓他餓了拿出來吃。后座的同學(xué)知道了，硬要問他要，他只好給了一顆�？墒牵�上課時，后座的同學(xué)把豆掉地上了。朱老師聽到響聲，問起豆是誰的，他就被帶辦公室來了。

分析：有時候，教育者的“野蠻教育”使孩子產(chǎn)生的逆反心理，切斷了師生溝通的渠道，使“溫暖的陽光”變成了“灼熱的火球”。

學(xué)生情況：

父母迫于生計，常年在外打工，劉宇清是個“留守孩子”。他不愛正眼看人，必要時，也只是從眼角處匆匆一瞥就低下頭去了。

學(xué)生心理分析：

這是一個孤獨的孩子，常將自己隱藏在角落里�？鞓返年柟夂茈y照到他的身上，長期累積的心理陰影讓他對學(xué)習、對生活、對自己、對他人等一系列認識出現(xiàn)了偏差，來自家庭、學(xué)校和自身的壓力使他的心靈空間越來越小，內(nèi)在的動力越來越小

策略：

1、 

了解事情真相：在一些自己不希望看到的情況發(fā)生后，不管是教師還是家長，都要冷靜地了解事情真相、冷靜地和孩子溝通、冷靜地處理。

2、 

適度安慰：在孩子受委屈、被人誤解時，教育者要“感同身受”。教師愛的源泉是治療孩子心靈創(chuàng)傷的圣藥。

3、 

幫助他融入集體：組織“手牽手、心連心”隊活動，有意識地讓班隊干部幫助他參與到活動中來，享受集體的溫暖。

4、 

學(xué)會解釋：讓孩子學(xué)習解釋的方法、態(tài)度和語言的組織。在別人對自己的行為發(fā)生誤解時進行合理有效的解釋。

5、 

讓他給自己貼一個標簽：“我是一個懂禮貌的

[1] [2] 

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