不要給閱讀教學(xué)添亂

 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng)新，一路風(fēng)塵仆仆走到今天，應(yīng)該有自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)追求了。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！遍喿x教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！帮@然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)等），探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。

    然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽(tīng)了這樣兩節(jié)課：

    一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生找出來(lái)后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己如果聽(tīng)了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛(ài)好和厲的愛(ài)好為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說(shuō)，由于學(xué)生事前沒(méi)有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒(méi)有辯出形式上的“熱烈”，也沒(méi)有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

    回顧整節(jié)課，可以說(shuō)是讀書(shū)不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所收獲。就說(shuō)那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒(méi)有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開(kāi)辯論，但自始至終都沒(méi)有說(shuō)出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒(méi)有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說(shuō)，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語(yǔ)的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣嗎？沒(méi)有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無(wú)他用，無(wú)非是給閱讀教學(xué)添亂。

    一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫(xiě)一則新聞報(bào)道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、詩(shī)歌等形式表達(dá)出來(lái)，然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫(xiě)新聞報(bào)道，或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說(shuō)四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)新聞報(bào)道、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌，就算他們確實(shí)能寫(xiě)，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫(xiě)感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生能行嗎？如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀教學(xué)課嗎？稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問(wèn)題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理

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