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小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

時間:2023-04-30 08:52:11 語文論文 我要投稿
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

    《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策,意在求教于大家。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

朗讀教學(xué)存在的主要問題:

1、朗讀的時間不夠充分。

   充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

   甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

   不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

   朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號。其實,體驗小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實效。

   據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策:

1、保證讀書時間。

   教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出

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