關于閱讀教學中理解課文的內容和形式的問題

    在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應該引起我們的重視。

一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

    基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結果、內容和形式等。范疇之間的這種對偶關系，構成了基本范疇“實體”，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

    現(xiàn)實事物都是形式和內容的統(tǒng)一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關系的范疇。

    人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素的結構或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。?

    事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居于決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制于內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素

    世界上的萬事萬物都有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容就是構成文章的各種內在要素的總和。這些內在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統(tǒng)一。?

    文章的內容不能孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現(xiàn)出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現(xiàn)。具體說，就是文章的組織結構和表現(xiàn)手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最后還要根據(jù)內容確定語言的調，一字一句推敲語言。以期用恰當?shù)恼Z言把內容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結構和語言等形式因素，文章的內容就無法顯現(xiàn)。?

    其實，文章的內容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。

三、閱讀教學應該是指導學生理

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